對(duì)話式中學(xué)語文課堂教學(xué)探究

浦愛升

[摘要]“對(duì)話式”的語文課堂教學(xué)可以改善陳舊的語文教學(xué)模式，通過師生之間的交流與溝通，使得學(xué)生擁有在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位，不再一味地接收知識(shí)的灌輸，而是自己來參與、探索與研究，無疑對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常有利。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話式；中學(xué)；語文；教學(xué)；探究

在當(dāng)今社會(huì)中，“對(duì)話”已經(jīng)成為了日常生活中的一個(gè)關(guān)鍵詞，大到國際事務(wù)，小到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變成為了人們所追求的一種狀態(tài)，同時(shí)，也成為人們達(dá)到目的的有效手段。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這個(gè)“培養(yǎng)人”就意味著教育在語言中，通過師生的交往作用，進(jìn)行精神世界的交流。所以，語言對(duì)話就是教育的存在，是師生靈魂交流的媒介。對(duì)話對(duì)于教育的進(jìn)行和師生的交往都具有非常重要。由于應(yīng)試教育的模式，使得傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，總是一味地進(jìn)行灌輸式教育，這種“填鴨式”教育的現(xiàn)狀還沒有得到轉(zhuǎn)變。而“對(duì)話式”的語文課堂教學(xué)則可以改善這種狀況，通過師生之間的交流與溝通，使得學(xué)生擁有在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位，不再一味地接收知識(shí)的灌輸，而是自己來參與、探索與研究，無疑對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常有利。

一、尊重學(xué)生，樂納學(xué)生

學(xué)生需要一個(gè)自由的、寬松的心理空間，交流的前提是平等，只有處于平等的關(guān)系下，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)地和教師進(jìn)行交流。只要是學(xué)生真誠地、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見，老師都是要抱著尊重和理解的心態(tài)的，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是有價(jià)值的。如果老師不放下自己的架子，永遠(yuǎn)處于一個(gè)高高在上的姿態(tài)，那么會(huì)讓學(xué)生感覺非常有距離感，就會(huì)使得學(xué)生不愿主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也不愿進(jìn)行與教師的對(duì)話交流，因此不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來說非常重要，能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更有自信，更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。

教師在對(duì)話式教學(xué)的設(shè)計(jì)和過程中，一定要注意趣味性、開放性、綜合性，讓“對(duì)話式”教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一個(gè)良好方式和手段。好的交流對(duì)話教學(xué)模式不僅僅使教學(xué)模式更加豐富有趣，并且促進(jìn)了學(xué)生與教師間的相互理解，并且創(chuàng)造了共同成長、共同發(fā)展的精神氛圍，對(duì)學(xué)生今后的素質(zhì)內(nèi)涵培養(yǎng)方面也具有深遠(yuǎn)的意義。

就像在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，就要讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，讓他們踴躍地說出自己對(duì)這件事的看法，對(duì)課文中的各個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要表示出對(duì)學(xué)生的理解與尊重，讓他們樂于表達(dá)、樂于溝通，才能保證對(duì)話式教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、打開學(xué)生封閉的內(nèi)心世界

中學(xué)生正處于心里閉鎖的時(shí)期，想要開展好教育活動(dòng)，就需要教師努力幫助學(xué)生敞開心扉，走出自己封閉的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)與教師溝通、交流，把老師當(dāng)作自己的朋友，把課堂當(dāng)作師生交流的契機(jī)。在這個(gè)過程中，首先要確定一個(gè)恰到好處的話題，如果問題太淺顯或太小，會(huì)使得學(xué)生毫無參與的興趣，對(duì)此表示“不屑一顧”；但若是問題太大太深?yuàn)W，學(xué)生會(huì)覺得摸不著頭緒，找不到切入點(diǎn)，這樣的問題往往也不能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。這兩種情況都非常不利于教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)模式，想要學(xué)生打開心扉，就需要教師走近學(xué)生，貼近學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生有充分的肯定和鼓勵(lì)，通過這種方式增加學(xué)生的自信心，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“對(duì)話式”教學(xué)的話題除了可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己來制定，借此來充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生有話可說。教師則是更多地起一個(gè)引導(dǎo)的作用，提前設(shè)定一定的話題范圍和要求，以免學(xué)生在自己制定主題的過程中脫離文本。

比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，就可以在班級(jí)開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生們以小組的形式對(duì)好詞好句進(jìn)行分析和講解，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流?？梢宰寣W(xué)生們自己制定講解的主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生與老師更好地合作。

三、教師要善于在“對(duì)話式”教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色

“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新式教學(xué)，也就是主體性教學(xué)，目的是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的主體地位。但是這并不意味著僅靠學(xué)生自身就能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樵谙到y(tǒng)的教學(xué)中，教師的幫助和指導(dǎo)是不可或缺的。在進(jìn)行對(duì)話之前，教師應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提前設(shè)計(jì)，需要思考一系列的問題，比如制定怎樣的話題、學(xué)生是否有發(fā)言權(quán)、學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的興趣是不是濃厚、可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題、將會(huì)收到怎樣的教學(xué)效果等等。只有教師將這些問題了然于心，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)然，對(duì)話式教學(xué)要想更好地進(jìn)行，則需要在一個(gè)民主、開放的氛圍中進(jìn)行。當(dāng)然，隨著合作討論的次數(shù)增多，優(yōu)勢也難免出現(xiàn)課堂中喧鬧雜亂的狀況，所以教師要隨時(shí)把握好課堂的節(jié)奏，組織好課堂的紀(jì)律，保證課堂中對(duì)話能夠正常有效地進(jìn)行。與此同時(shí)，教師一定要對(duì)小組討論時(shí)時(shí)留心，不能成為一個(gè)純粹的旁觀者。要觀察各個(gè)小組都在進(jìn)行怎樣的討論，出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)給予幫助。

在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，就可以與學(xué)生進(jìn)行有趣的對(duì)話式教學(xué)。首先，教師劃定相關(guān)的討論范圍，之后由學(xué)生主導(dǎo)，來制定具體的討論題目。教師之后又根據(jù)這個(gè)題目來和學(xué)生一同參與討論活動(dòng)，對(duì)其他小組也要隨時(shí)注意，準(zhǔn)確把握著整體的討論方向，不能偏離正確的航向。但教師還應(yīng)注意自己的角色和交流的方式，不能有教師的姿態(tài)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

總之，“對(duì)話式”教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的單向灌輸式模式，讓學(xué)生和教師可以互相交流，在對(duì)話中豐富知識(shí)、增長見識(shí)、體現(xiàn)自我，逐漸成長，逐漸變化，使得學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更加樂于投身于教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。