農村留守兒童心理問題的社會工作介入研究

陳盼盼

(遼寧大學 遼寧 沈陽 110036)

農村留守兒童心理問題的社會工作介入研究

陳盼盼

(遼寧大學 遼寧 沈陽 110036)

隨著我國城鎮化進程的不斷加快，農民工逐漸成為社會流動的主體，而與之伴隨而來是農村留守兒童數量的增多。由于缺少父母的關愛，農村留守兒童在其成長過程中表現出各種各樣的問題。本文從社會工作專業視角出發，運用社會工作專業的理論和技巧，分析留守兒童心理問題的表現，并探討其原因，進而提出社會工作介入農村留守兒童的建議，希望能對留守兒童的心理健康發展有所貢獻。

農村留守兒童；心理問題；社會工作介入

農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或者單方長期在外打工而由父母單方或者長輩、他人撫養、教育和管理的兒童。隨著我國工業化和城鎮化進程的不斷加快，農村剩余勞動力大量向城市遷移，農村留守兒童作為一個新生的社會群體受到社會各界的關注。正處于身心發展的關鍵時期的留守兒童需要直接的親情關懷和家庭教育，但由于外出務工的父母對他們無暇照顧，留守兒童得不到心理和情感上的滿足，也得不到正確的引導和幫助，這會對他們的心理產生不利影響，容易導致心理健康問題。

社會工作是一種幫助人和解決社會問題的工作。它幫助社會上的貧困者、老弱者、身心殘障者和其他不幸者；預防和解決部分經濟困難或生活方式不良而造成的社會問題；開展社區服務，完善社會功能，提高社會福利水平和社會生活素質，實現個人和社會的和諧一致，促進社會的穩定與發展。因此，通過運用社會工作專業的理論、方法和技巧，在幫助留守兒童解決問題，協助其健康發展，發揮他們的潛能等方面發揮重要的作用。

1 農村留守兒童存在的主要心理問題

1.1 自卑心理嚴重

因為長期不能與自己的父母雙方或單方見面，缺乏父母的關懷，使得農村留守兒童與父母缺乏一種穩定而和諧的親子關系。而流動兒童由于他們年齡階段的特殊性，正處于身心發展的關鍵期，長期處在這種特殊的生活環境中，極易形成膽小、呆板、不與人交往等不良的性格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使他們在性格上變得自卑、缺乏自信等的心理問題。

1.2 封閉心理嚴重

農村留守兒童由于父母長期在外，沒有人可以跟他們談心，聽他們傾訴，缺乏最起碼的心理交流機會，內心的煩惱與沖突得不到正確的指導，這種情感交流的缺失導致他們害怕外界，對外界充滿陌生感，缺乏安全感和信任感，這種情感的嚴重缺失直接影響其與他人的交往。同時，他們相比完整家庭的兒童，在心理上有落差，心境不如別人，父母不如別人，進而沉默寡言，封閉自己，最終導致在人際交往上出現障礙。

1.3 認知行為偏差

兒童對于思想認識和價值觀念上的指導和幫助最早來自于父母，在其成長過程中逐漸的實踐才能形成自己的行為準則。農村留守兒童長期得不到父母的呵護與關愛，從小跟隨爺爺奶奶長大，爺爺奶奶對他們又缺乏正確的教養方式，留守兒童在成長的過程中遇到問題只能自己隨意解決，沒有正確及時的引導，極易產生認識上、價值上的偏離和性格發展的異常。一方面孩子因為父母保護的缺失而變得膽小、情感冷漠、行為孤僻和缺乏愛心，另一方面孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，最終導致性格與認知行為偏差。

1.4 仇視逆反心理

農村留守兒童的逆反心理極強，對抗情緒嚴重。由于他們缺乏安全感對周圍的一切充滿懷疑，對人和人之間的關系更是充滿不信任。自己得不到外界的關懷，長期以往，也就對外界充滿了失望甚至演變為仇恨，這種潛意識中的不信任導致他們的逆反行為，總感到別人在欺負自己，對老師、監護人、親戚的管教與批評產生較強的逆反心理。

2 留守兒童心理問題產生的原因

2.1 家庭方面的原因

家庭是孩子成長的第一課堂，家庭對留守兒童心理發展起著潛移默化的作用。農村留守兒童由于自身年齡的特殊性，正值身心發展的關鍵期，在這個階段，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。根據弗洛伊德的精神分析理論，對父母的依戀是孩子身心發展過程中的一個基礎，能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而對于他們來說，自小便遠離父母，長期缺乏一種穩定和和諧的親子關系，使得他們心里受了委屈、有了問題也沒有傾訴的對象等問題，進而產生一系列的心理問題。

2.2 學校方面的原因

學校教育在兒童的早起發展過程中也具有不容忽視的作用，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在很多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，這就需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失。然而現在老師的教學觀念都是應試教育，他們更多地關注的是成績好的學生，對成績不好的學生則是放任自流，都忽視了情感方面的教育，沒能給予他們更多的關注與信任。尤其在農村學校大多都忽視了心理健康教育，很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃的對學生進行心理輔導等教育。在這樣的環境下，更是加劇了他們的心理問題。

2.3 社會方面的原因

留守兒童心理問題的產生除了與家庭、學校有關以外，與自身所處的社會環境也有密切的關系。社會沒有給留守兒童營造一個包容、接納的環境，政府的有關部門對留守兒童心理問題的嚴重性和危害性認識不夠，沒有建立社會關愛機制。沒有整合社會力量對留守兒童給予更多的關愛和支持。留守兒童在社會上經常會遇到一些不公正的待遇，比如認為有些缺乏家庭教育的留守兒童受一些孩子的惡意歧視，教師的冷落等，這些社會偏見也會直接造成他們的心理問題。

3 社會工作對農村留守兒童心理問題的介入

3.1 個案工作方法的介入

由于父母常年在外務工，留守兒童在遇到困難時往往得不到家人等及時的支持，而且目前留守兒童在遇到困難時也很難得到政府等正式支持體系的有效的支持。在這種情況下只能求助于專業社會工作等非政府組織獲得有效支持，其中復原、預防和穩定的功能是社會工作最基本的功能。社會工作者可以通過個案工作專業方法，為留守兒童提供服務，幫助留守兒童解決其心理問題。所謂個案工作，是指運用專業的知識、方法、技巧，通過專業的工作程序，幫助有困難的個人或者家庭發掘和運用自身及其周圍的資源，改善個人與社會環境之間的適應狀況。針對留守兒童的不同問題，社會工作介入可以采取不同的工作模式。

社會工作者可以采取危機介入模式幫助留守兒童找到新的平衡，達到穩定生活的狀態；或者可以采取個案社會工作模式促進兒童改變；也可以通過疏導、鼓勵、支持等技術對留守兒童進行心理治療等，通過一系列專業社會工作個案方法的介入幫助留守兒童解決自身心理問題。

3.2 小組工作方法的介入

小組工作是以小組為單位，通過參加小組活動，利用朋輩群體的力量來讓案主認知改變的工作方法。社會工作者采用科學手段有目的地組織小組，通過小組成員之間的互動和相互影響，幫助組員利用小組過程來應付和解決個人社會—心理功能性方面存在的問題，促進個人發生轉變并得到成長。小組工作方法可以使留守兒童在良好的氛圍下獲得歸屬感，通過同輩群體的力量給他們注入希望，給兒童以自我表達和宣泄的機會，同時可以讓他們在團體中了解組員的共性，并在幫助他人的過程中學會處理自己的問題。在處理留守兒童問題時，可以用到方法有榜樣示范法、情景模仿、競賽激勵、角色模仿等，具體的活動有團體輔導、集體活動、團體組織中小集體和小組的活動等。在此過程中，社會小組工作者可以為留守兒童舉辦一些諸如興趣小組生活技能小組學習小組等一些活動，例如組織留守兒童小組開展一些親子互助活動，增進與父母的感情交流，進而改善自身心理狀況。

3.3 社區工作方法的介入

社區工作方法以社區居民為案主，通過發動和組織社區居民參與集體行動，確定社區的問題與需求，動員社區資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟地解決或預防社會問題，調整或改善社會關系，減少社會沖突，培養自助、互助及自決的精神，加強社區的凝聚力。在社區生活中，留守兒童的學習和生活都與社區密切相關，社區能否為留守兒童創造出他們所需要的生活和學習環境，對留守兒童的心理也產生很大的影響。在社區工作的接入中，可以采用地區發展模式，注重對社區居民的自助和互助的培養，讓他們對社區有強烈的歸屬感，并以此共同為留守兒童提供生活和學習上的幫助。此外還可以根據本社區中留守兒童的實際情況的調查，為他們制定一系列學習和生活上的計劃，動用社區內外部資源，幫助他們更好地進入學校生活。也可以在社區中舉辦一些有關于留守兒童的趣味活動，學習互助活動，留守兒童需要講座，幫助他們克服心理上的障礙。以此來提高留守兒童社區歸屬感和認同感，進而改善他們的心理問題。

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[3] 任葦，留守兒童心理健康教育[M],北京：開明出版社，2012,10:103

陳盼盼(1990—)，女，漢，山東省濰坊市人，碩士研究生，單位：遼寧大學，研究方向：社會工作實務。

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1672-5832(2016)03-0194-02