分析新課改下初中物理教學創新思路

蔣世容

(岳池縣興隆中學校 四川 廣安 638306)

分析新課改下初中物理教學創新思路

蔣世容

(岳池縣興隆中學校 四川 廣安 638306)

目前，隨著新課改的逐漸實行，對每一科的教學要求提出了更高的要求，當然，初中物理課程也不例外。初中物理的應用范圍的廣泛，不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產中，因此學好物理課程不僅可以實現個人的目標的意義，還對社會發展有著深遠的影響。本文首先分析初中物理教學中存在的問題，并接著分析了新課改環境下初中物理教學創新思路的重要性，最后對新課改下初中物理教學的創新思路做出了探討。

新課改;初中物理教學;創新思路

1 前言

近幾年間，教育改革逐漸深入，在新課程工作的開展中，大部分學校的教學老師都積極的配合參與，并且逐漸認識到教學創新在新課改背景下的重要性。因此，初中物理實現教學創新，是適應新課改背景下物理學科發展的重要需求，同時也是初中學加強物理學科知識的重要途徑。但是根據目前的現狀來看，大部分學生缺乏學習物理的興趣，也有一部分學生很難找到正確又適合自己的學習方法，這些都是導致物理教質量較差的根本原因。

2 初中物理教學存在的問題

2.1 教師控制教學活動。目前，在現階段的物理教學中，教師沒有認清教學中的主體是學生，大部分教師仍然見老師自己作為課堂上的主體，由自己掌控者教學課堂，從而不夠重視學生的主體地位。受傳統教學方式的影響，大部分教師依舊依“灌輸式”教育為主，導致學生在學習中處于被動狀態，進而阻礙了教學創新的實施和發展。

2.2 教學目標較單一。當下，大部分初中物理老師把讓學生掌握物理方面的知識，讓學生取得一個較高的分數作為唯一標準的教學目標，導致大部分學生在物理課程中處于一種被動的學習狀態。

2.3 實驗教學未落到實處。物理是一們強調實驗的學科，實驗是其重要的組成部分，但是在現階段的初中物理教學中，大部分教師較為重視對教材內容的講解，再者才是實踐教學，因此，物理實驗教學其實知識形式化主義，最終導致大部分學生對物理知識的理解較差。

3 新課改環境下初中物理教學創新思路的重要性

3.1 培養學生創新能力。新課改對初中物理提出了著重培養、提高學生綜合素養能力的標準，而物理作為一門理論性較強、注重自然規律的學科，對學生的創新思維能力有極高的要求，而新課改環境下初中物理教學創新思路可以全方位、多元化的促進學生提升自身綜合素質，因此其對培養學生創新能力、提高學生綜合素養具有極大重要的意義。

3.2 培養學在課堂上的主體地位。不管是哪一門學科，學生都是課堂的主人，面對新課改這樣的大背景，首先需要具備樹立學生為主、教師為輔的思想，進而促進學生的學習主觀能動性。因此新課改環境下初中物理教學創新思路可以培養學在課堂上的主體地位，充分激發學生的主動性、積極性。

3.3 營造輕松的課堂氛圍。物理是一門較為枯燥的理論性學科，其主要涉及的是關注自然現象的變化及規律。因此，在物理教學中對學生的創新思維要求是極高的，而事實證明，在一個良好的學習氛圍中，學生才能很好的進行創新思維，而新課改環境下初中物理教學創新思路在教學過程中，注重教師和學生之間良好互動，注重輕松愉悅的學習氛圍中，引導學生進行創新思維的運作，讓學生可以感受到初中物理學科的獨立魅力，進而促進學生對物理學習的激情。

3.4 讓物理學科更加趣味性。常言道：興趣是最好的導師，只有讓物理課程充滿趣味，才能激發學生的學習興趣，而物理學科是一門充滿智慧型的學科，其關注的是大自然間的規律，因此新課改環境下初中物理教學創新思路可以讓枯燥的物理學科更加趣味性，進而激發學生的學習興趣。

4 新課改下初中物理教學的創新思路

4.1 以學生為主的教學原則。新課改下初中物理教學的創新教學，首先應該注重以“學生為主。教師為輔”的教學原則。重視對學生主體地位的突出，培養學生自主思考的能力，進而逐漸培養學生對初中物理課程的興趣。比如在初中物理“重力”這一課題中，教師可以先引導學生做一些小實驗，體會知識點。如讓學生上下樓梯，從這個過程中，感受走樓梯帶給自己的阻力。

4.2 教學情境與教學氛圍的創新。新課改下初中物理教學的創新思路首先要重視教學情境對初中物理教學帶來的促進作用，在面對學生對物理學習積極性較低時，教師可以通過教學情境的創新。如，在初中物理“質量”這一課題中，教師可以通過多媒體的手段，選擇用生動的圖片或是動畫來表現質量的定義，給學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍，進而吸引學生的眼球，再讓學生自己發表自己看完定義解釋的理解，只有這樣才能促進物理教學質量的提高。

4.3 開展探究性教學方法。探究性教學強調的是學生的主體地位，教師的引導作用。教師需要對學生做出正確的引導，讓學生針對物理知識或者是物理現象進行探究，通過探究的過程培養學生獨立思考、自主學習的能力，首先教師要選擇一個比較有意義的探究課題，再引導學生進行個人或是小組探究。如，在初中物理“浮力”這一課題中，教師可以提前準備好相關的器材，然后再將學生分為小組，每組之間進行一個學術比拼，贏得一組可以獲得獎勵。教師要讓學生自行挑選器材，讓學生通過自己的思考、自己的方式進行試驗，在試驗過程中，教師要對學生做出適當性的指導，引導學生正確探究、科學探究、高效探究。

5 討論與建議

綜上所述，基于新課改對初中物理教學提出的標準，想要實現新課改下初中物理教學創新，首先要解決目前初中物理教學中教學目標單一、教學控制教學活動、實驗教學未落到實處等一系列問題；再者要認識到新課改環境下初中物理教學創新可以培養學生創新能力、培養學生在課堂上的主體地位、營造輕松的課堂氛圍、增加物理學科趣味能重要的意義；最后要遵守以學生為主、教師為輔的教學原則、實現教學情境與氛圍的創新、開展探究性教學方法等方式去開拓新課改下初中物理教學的創新之路。

[1] 李興旺,李霞.新課標改革下初中物理教學的幾點體會[J].教學研究2007(11).

[2] 劉重．淺議初中物理教學對學生創新能力的建構[J]．科學中國人，2014，( 10) ．

蔣世容(1967-)，漢族，男，四川省岳池縣興隆鎮，中學一級物理教師，大專學歷，單位：岳池縣興隆中學校，研究方向：初中物理教學研究。

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1672-5832(2016)03-0142-01