《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》研究文獻(xiàn)綜述

周麗軍

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》研究文獻(xiàn)綜述

周麗軍

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育的核心課程。2001年，頒布《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。在此基礎(chǔ)上，2011年頒布《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文新課標(biāo)》)，爾后教育界掀起一股研究的熱潮。筆者從比較研究、整體解讀、局部探討等方面對(duì)其研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，總結(jié)研究現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而為下一輪課程改革奠定基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》；文獻(xiàn)綜述；問(wèn)題與反思

2011年12月，教育部頒發(fā)了包括義務(wù)教育語(yǔ)文在內(nèi)的十九個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。按照我國(guó)“十年一改”的慣例，《語(yǔ)文新課標(biāo)》的發(fā)行已將近四年，此時(shí)正是檢測(cè)課標(biāo)實(shí)施情況的黃金時(shí)期。因此，我選擇對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，用前人的研究來(lái)檢驗(yàn)修訂帶來(lái)的成果以及問(wèn)題，為下一輪課程改革提供豐富的實(shí)踐與理論依據(jù)。

1 搜索結(jié)果及分析

基于“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)”為主題，并含“義務(wù)教育”，搜索的結(jié)果：2012年(208篇)、2013年(323篇)、2014年(468篇)、2015年(346篇)。從2012年到2014年研究的文獻(xiàn)呈井噴式增長(zhǎng)，2014年以后研究的熱度有所減少。

本次對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究文獻(xiàn)綜述主要是以核心期刊論文以及優(yōu)秀博碩論文為主，一共是125篇文獻(xiàn)。

1.1 125篇文獻(xiàn)的時(shí)間分布情況：2012年33篇，2013年42篇，2014年40篇，2015年10篇。從數(shù)據(jù)可以得知，2012年——2014年對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究的熱度較高，2014年——至今的研究急速減少，有所降溫。

1.2 125篇文獻(xiàn)的主題情況：在這些文獻(xiàn)中，學(xué)習(xí)體會(huì)所占比例最多，達(dá)到69%，局部探討占10%。比較研究、整體解讀相差不大，分別為8%、7%，其他(如年會(huì)報(bào)告、對(duì)話等)占6%。

1.3 125篇文獻(xiàn)作者來(lái)源情況：116篇文獻(xiàn)來(lái)自高校和科研機(jī)構(gòu)所寫(xiě)，高達(dá)約為93%，9篇期刊來(lái)自中小學(xué)教師所做，僅僅占7%。同時(shí)，這僅有的9篇文獻(xiàn)主題多偏重于學(xué)習(xí)體會(huì)等主觀性文章。

2 《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究現(xiàn)狀

2.1 比較研究

2.1.1 與2001年《實(shí)驗(yàn)稿》相比。2011年頒布《語(yǔ)文新課標(biāo)》是在《實(shí)驗(yàn)稿》的基礎(chǔ)之上修改和完善的，因此，將兩者進(jìn)行比較研究的文獻(xiàn)也是必不可少的。其中揚(yáng)州大學(xué)馬琳碩士論文《2011年版和2001年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》(2013)，就對(duì)兩個(gè)版本進(jìn)行了全面的比較。

2.1.2 與國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。在眾多文獻(xiàn)中，與我國(guó)《語(yǔ)文新課標(biāo)》進(jìn)行對(duì)比研究的國(guó)家有新加坡、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等。其中，與美國(guó)比較的次數(shù)最多。最具代表性的是姚志惠《中美小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》，文章中對(duì)兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)以及課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)等進(jìn)行了比較。

2.2 整體解讀

所謂整體解讀，就是對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)行全方位的分析。在這類(lèi)研究文獻(xiàn)中，最具代表性是巢宗祺的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況(上、下)》，他從與《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》的繼承關(guān)系，修訂背景與內(nèi)容、待探索的問(wèn)題四個(gè)方面向讀者全方位介紹了《語(yǔ)文新課標(biāo)》。

2.3 局部探討

所謂局部探討，就是對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的構(gòu)成部分、熱點(diǎn)詞匯等的解讀。

2.3.1 課程性質(zhì)的表述。王云峰在《略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中贊同新表述“明確了語(yǔ)文課程是‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’的課程，綜合性和實(shí)踐性是這門(mén)課程的基本性質(zhì)。‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’是這門(mén)課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù)。

2.3.2 課程目標(biāo)。《語(yǔ)文新課標(biāo)》將《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》中“課程目標(biāo)”修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，強(qiáng)化了課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。就總的課程目標(biāo)與內(nèi)容而言，王榮生在《語(yǔ)文課程目標(biāo)：轉(zhuǎn)化與具體化—基于<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)>的語(yǔ)文教學(xué)建議》(2012)中就如何將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)作出了四點(diǎn)建議。

2.3.3 熱點(diǎn)詞匯探討。在《語(yǔ)文新課標(biāo)》中出現(xiàn)一些熱點(diǎn)詞匯，如語(yǔ)言文字運(yùn)用、非連續(xù)文本等，文獻(xiàn)研究中都有所提及，如榮維東 《語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)文課程定位的新亮點(diǎn)》(2013年)、林其雨《非連續(xù)性文本價(jià)值歸正及教學(xué)策略》(2015年)。

4 研究現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及反思

自2011年底《語(yǔ)文新課標(biāo)》頒布以來(lái)，教育界對(duì)其的研究既有宏觀的整體分析，又有微觀的局部探討，這些討論為下一輪的課程改革奠定了基礎(chǔ)。然而，筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌，發(fā)現(xiàn)對(duì)其的研究同樣存在一定的問(wèn)題。

4.1 對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的研究層次較低。從前面筆者對(duì)研究主題的分析可以看出，學(xué)習(xí)體會(huì)盡達(dá)到69%，而針對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》本身的研究?jī)H占25%。學(xué)習(xí)體會(huì)多是個(gè)人看法，各執(zhí)一詞，一定程度上并不能形成學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴，因此對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》自身的理論探討深度有待提升，從而提升研究結(jié)論的信服力。

4.2 對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的研究隊(duì)伍不合理。在前文中，筆者提及到本次文獻(xiàn)綜述的125篇核心期刊和優(yōu)秀碩博論文中，高達(dá)93%的文獻(xiàn)是由高校和科研機(jī)構(gòu)人員所寫(xiě)，而中小學(xué)教師僅占7%，這懸殊的比例突出反應(yīng)了研究隊(duì)伍存在問(wèn)題。筆者認(rèn)為，高校和科研機(jī)構(gòu)多是研究《語(yǔ)文新課標(biāo)》的理論層面，而中小學(xué)教師多是研究其操作層面，兩者應(yīng)該相結(jié)合，縮小比例，使《語(yǔ)文新課標(biāo)》在理論層面和實(shí)踐層面得到同樣的關(guān)注。

4.3 豐富對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究的新視角，增加對(duì)其實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)方面的研究。眾所周知，《語(yǔ)文新課標(biāo)》實(shí)施將近四年了，其實(shí)施結(jié)果如何，這就需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)文獻(xiàn)少之甚少，這也可能成為教育界研究《語(yǔ)文新課標(biāo)》的新話題。

隨著課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，教育界在探索中不斷調(diào)整語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。與2010年《語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)稿》相比，2011年《語(yǔ)文新課標(biāo)》取得了驚人的改進(jìn)。下一論的課改正向我們走來(lái)，因此筆者就將教育界對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，取其精華、棄其糟粕，望能為日后課改奉獻(xiàn)微博之力！

[1] 馬琳.2011年版和2001年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2012.

[2] 姚志惠.中美小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D].漳州師范學(xué)院，碩士學(xué)位論文，2012.

周麗軍(1989.12-)，女，漢，河南鄭州市人，在讀碩士，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，研究方向：基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)論。

G423.04

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