古詩(shī)詞教學(xué)中的積累探究與實(shí)踐

林高印

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古詩(shī)詞教學(xué)中的積累探究與實(shí)踐

林高印

【摘 要】古詩(shī)詞是中華文化的經(jīng)典，不僅要傳承，更要發(fā)揚(yáng)光大。然而目前，教師在認(rèn)識(shí)上存在偏差，簡(jiǎn)單地把積累看成數(shù)量的增加，忽視積累過(guò)程對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，直接在背誦和積累中間畫上了等號(hào)，導(dǎo)致積累效率低下。更重要的對(duì)于古詩(shī)詞的背景意境詩(shī)韻的美都沒(méi)有很好地深入理解與體會(huì)，故此，筆者認(rèn)為應(yīng)從習(xí)得方法和學(xué)以致用的方面來(lái)扭轉(zhuǎn)這種偏差，提升古詩(shī)詞積累與運(yùn)用的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 積累

經(jīng)典古詩(shī)詞的積累過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用多種方法。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)積累古詩(shī)詞

（一）古詩(shī)詞課的小老師

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并展示學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，大大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如讓學(xué)生提前在老師和家長(zhǎng)同學(xué)的幫助下自學(xué)新詩(shī)，然后，教師組織學(xué)生輪流在全班同學(xué)面前講解、賞析、朗誦、背誦或是表演等形式。生動(dòng)自主的學(xué)習(xí)方式，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還為學(xué)生們提供了展示的平臺(tái)。學(xué)生為了展示自己的學(xué)習(xí)成果，往往比應(yīng)付式的背誦學(xué)得深入，背得熟練。教師讓其在規(guī)定時(shí)間講解，一方面體現(xiàn)了對(duì)孩子學(xué)習(xí)成果的重視，一方面也能及時(shí)糾正孩子理解不到位的地方，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，也學(xué)到了正確的知識(shí)。綜合鍛煉了學(xué)生的自信心、理解力和口頭表達(dá)能力。

（二）配合教材內(nèi)容補(bǔ)充古詩(shī)詞

教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多去尋找同主題的詩(shī)詞，舉一反三，必然會(huì)讓學(xué)生更容易理解，而且印象更為深刻。有些教材并不是詩(shī)歌，但是同樣有許多的古詩(shī)詞描寫這篇課文的內(nèi)容，這時(shí)也可以趁機(jī)積累，幫助學(xué)生拓展對(duì)課文的理解。如《黃河》這篇文章是科普說(shuō)明文，但是，描寫黃河氣勢(shì)恢宏、奔騰不息的詩(shī)詞《浪淘沙》、《登鸛雀樓》和《行路難》都從不同的側(cè)面描寫黃河，可以成為學(xué)生很好的積累材料。

（三）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)交流古詩(shī)詞

要利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書，邊讀書，邊討論，邊交流，邊實(shí)踐。除了書本，社會(huì)上到處有詩(shī)的痕跡：祠宇、居室、風(fēng)景名勝地以至深山橋梁廳榭中，都能見(jiàn)到詩(shī)。還可以開(kāi)展古詩(shī)知多少知識(shí)競(jìng)賽、古詩(shī)書法展評(píng)、班級(jí)讀書會(huì)等活動(dòng)。班級(jí)還要通過(guò)壁報(bào)、黑板等向?qū)W生推薦新詩(shī)詞、新詩(shī)人等等。

（四）設(shè)計(jì)積累表格摘錄整理古詩(shī)詞

積累不僅僅要背，它更需要?jiǎng)庸P記錄。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭。”記錄一方面能鞏固記憶，而且便于學(xué)生分類、整理，學(xué)生在需要使用的時(shí)候提取更快捷和方便。

二、以教師為主導(dǎo)，習(xí)得積累方法

語(yǔ)文能力和其他的彈琴繪畫一樣，要靠不斷的實(shí)踐、反復(fù)習(xí)得，才能形成一定的能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。我們可以通過(guò)積累經(jīng)典古詩(shī)詞習(xí)得學(xué)習(xí)方法，同樣可以用這些習(xí)得的方法回饋閱讀、寫作教學(xué)。

（一）古詩(shī)詞內(nèi)容的分類積累

分類也是積累的重要方法。分類積累能讓學(xué)生在不斷積累的過(guò)程中溫故而知新。一方面能回顧以前的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，另一方面能讓學(xué)生在相同和不同的分析對(duì)比中感悟中華語(yǔ)言的豐富性，情感表達(dá)的多樣性以及詩(shī)人個(gè)性的獨(dú)特性。分類的方法也很多，有同主題的分類：送別的、思鄉(xiāng)的、愛(ài)國(guó)的……；有同內(nèi)容分類：都寫春天的，都寫夏天的，都寫秋天的，都寫冬天的，都寫江的，都寫湖的，都寫花的……

（二）古詩(shī)詞寫作方法的積累

詩(shī)詞中許多的寫作方法值得積累，這些方法直接可以成為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，古詩(shī)詞積累到比較熟練的程度，學(xué)生容易舉一反三，運(yùn)用詩(shī)詞中的寫作方法，提高作文水平。如，可以從古詩(shī)詞中學(xué)習(xí)大量的修辭方法：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的夸張；可以從古詩(shī)詞中學(xué)到觀察的方法：如“橫看成嶺側(cè)成峰”，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的不同角度觀察的方法；可以從古詩(shī)詞中學(xué)習(xí)圍繞主題選擇題材的方法：如描寫孤獨(dú)的心境的，就有“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的景物選擇；表現(xiàn)思鄉(xiāng)的就有“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”的細(xì)節(jié)描寫；描寫心情愉悅的就有“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”的喜悅。總之，物象的選擇、細(xì)節(jié)的描寫，用字的斟酌無(wú)不體現(xiàn)詩(shī)人表達(dá)主題的用心，真可謂“一枝一葉總關(guān)情”，而這些正是學(xué)生所需要掌握的寫作技巧。

（三）古詩(shī)詞理解方法的積累

古詩(shī)詞的積累必然要建立在理解的基礎(chǔ)之上，而古詩(shī)詞的理解也是有法可依的。如“飛流直下三千尺”中數(shù)詞的虛指意義就是“很高”，那么，學(xué)生在理解“桃花潭水深千尺”的數(shù)詞時(shí)就可以借鑒以前的經(jīng)驗(yàn)理解為“很深”；在同一詞匯的理解上可以貫通，如“故人具雞黍”的“故人”和“故人西辭黃鶴樓”中的“故人”都是老朋友的意思，那么“故園無(wú)此聲”的“故園”是否可以觸類旁通呢？還有古詩(shī)詞常用的倒裝句式，雖然不需要教師講解語(yǔ)法，但是理解詩(shī)意又是不能避免地要涉及到，如果把相同的句式對(duì)比起來(lái)理解，是否也能讓學(xué)生領(lǐng)悟到理解的方法呢？

總之，古代經(jīng)典詩(shī)詞浩如煙海，博大精深。作為小學(xué)階段對(duì)古詩(shī)的積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言特點(diǎn)的感受和習(xí)得積累方法，“授之以漁”，讓學(xué)生能在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)古典文化，從中受到有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫芳芳.論小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

作者單位：（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院）