淺析新手教師與專家教師在教學(xué)反思能力的差異

廖若蘭

(西北師范大學(xué) 甘肅 蘭州 730000)

淺析新手教師與專家教師在教學(xué)反思能力的差異

廖若蘭

(西北師范大學(xué) 甘肅 蘭州 730000)

1 引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)外對(duì)外語(yǔ)教師的教育除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)的提高外，更強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的反思意識(shí)。我國(guó)教育學(xué)界在20世紀(jì)90年代，也在研究和倡導(dǎo)反思性教學(xué)這一重要課題。本文主要側(cè)重于對(duì)比新手教師和專家教師在教學(xué)反思方面的差異，以此來(lái)提高新手教師對(duì)教學(xué)的反思意識(shí)。

2 新手教師與專家教師概念界定

新手教師和專家教師概念的界定是教師教育研究的一個(gè)重要研究課題。Berliner(1998)的教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展五階段論認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，他提出教學(xué)過(guò)程中新手教師發(fā)展成為專家教師要經(jīng)歷五個(gè)階段，由第一階段的新手教師發(fā)展為第二階段的熟練新手教師，再發(fā)展為第三階段的勝任型教師，接著發(fā)展成為第四階段的能手教師，最后成為專家教師。

Sternberg提出專家教師教學(xué)原型觀的理論，他認(rèn)為專家教師就是具有某種教學(xué)專長(zhǎng)的教師。Frieberg 和Waxma(1990)認(rèn)為新手教師成長(zhǎng)為專家教師是新手教師從一個(gè)更具有解釋性和批判性的角度理解教學(xué)。教師都會(huì)經(jīng)歷由新手教師發(fā)展成為專家教師這個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，才能迅速成長(zhǎng)為一名專家教師。

3 教師反思能力的含義與結(jié)構(gòu)

教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及“在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”[1]。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力[2]。就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力，具體包括：專業(yè)自我的意象[3]，就是對(duì)作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感，自我價(jià)值感，也即教師的個(gè)人教學(xué)效能感，主要是指教師對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生的對(duì)自我的價(jià)值感，職業(yè)意識(shí)，是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來(lái)發(fā)展的期望，自我設(shè)計(jì)，是指教師在對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)。二是教學(xué)監(jiān)控能力。就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，課堂的組織與管理；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為；教學(xué)后反省，在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，環(huán)境因素對(duì)教師反思能力也有明顯的影響。因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。

4 教學(xué)監(jiān)控能力反思的差異

吳衛(wèi)東、駱伯巍(2001)[4]將教師反思與不同的教師群體聯(lián)系起來(lái)即新手型教師主要進(jìn)行教學(xué)技能反思，適應(yīng)型教師更多地進(jìn)行教學(xué)策略反思，成熟型教師進(jìn)行教學(xué)理念反思，專家型教師則進(jìn)行教育科研反思。本文主要探討教師在教學(xué)監(jiān)控能力方面的反思。

4.1 教學(xué)目標(biāo)的反思

新手教師主要反思教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)效果達(dá)到哪種程度；專家教師不僅反思以上內(nèi)容還會(huì)反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立的是否符合學(xué)生需求，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，是否符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。作為一個(gè)專家教師，[5]鄭開春(2010)曾對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不能只側(cè)重于語(yǔ)言技能的目標(biāo)，并且要重視對(duì)學(xué)生交際能力、思辨能力以及多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，新手教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思局限于教學(xué)目標(biāo)是否完成。新手教師進(jìn)入課堂面臨的最大困境之一便是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度難以把握。由于不能夠精確的估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的已知內(nèi)容，新手老師通常照搬課程目標(biāo)，不能靈活的針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。所以在最初預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，新手教師難以反思教學(xué)目標(biāo)的適用性，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的課堂實(shí)踐和反思才會(huì)領(lǐng)悟到精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的重要性。

4.2 對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

新手教師的知識(shí)多數(shù)來(lái)源于間接的書本知識(shí)，主要是教師職前教育中所接受的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，他們對(duì)這些陳述性知識(shí)的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，新手教師通過(guò)不斷反思學(xué)習(xí)“怎么辦”的程序性知識(shí)，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書、講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織、結(jié)束等具體技能，往往停留在前結(jié)構(gòu)水平上，無(wú)論是對(duì)教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)知，還是對(duì)教學(xué)技能的有意識(shí)調(diào)用的水平都比較低。而專家教師對(duì)于程序性知識(shí)有熟練把握，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能熟練的運(yùn)用這些教學(xué)技能，所以專家教師很少反思教學(xué)技能，而是反思整堂課是否高效、邏輯、生動(dòng)。

4.3 對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思

新手教師一般反思的是他們自身的行為，而不是學(xué)生的行為，專家教師既反思自身的行為，又反思學(xué)生的行為。新手教師的反思是單一的，由于新手教師對(duì)自己所教授內(nèi)容還沒有爛熟于心，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，對(duì)學(xué)生的行為經(jīng)常會(huì)被忽略，而專家教師對(duì)于他們自身和學(xué)生行為的反思具有較高的一致性。專家教師會(huì)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生，哪些學(xué)生還沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，有哪些學(xué)生是跟上老師的思維。

5 對(duì)新手型教師的建議

新手教師反思的專業(yè)性和實(shí)效性與專家教師存在一定程度的差異，能否以教學(xué)反思的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。那么作為一名新手教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思才呢？首先，要及時(shí)反思。有一些教學(xué)靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，教學(xué)反思也是一樣，一堂課結(jié)束之后，及時(shí)反思有助于教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的失誤。其次，要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，新手教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把其中抽象的課程要求具體到每一節(jié)課，并且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有相應(yīng)的了解，才能制定合適的教學(xué)目標(biāo)。最后，擅于傾聽學(xué)生的心聲。有的新手教師往往因?yàn)閷Ｗ⒂谥v課備課，會(huì)忽略和學(xué)生的溝通。新手教師可以在上完課后，在教室走動(dòng)幾圈，隨機(jī)訪問學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，傾聽學(xué)生們的想法。

[1] 申繼亮、辛濤：《論教師教學(xué)的監(jiān)控能力》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)1995年第1期。

[2] 董奇等：《自我監(jiān)控與智力》，浙江人民出版社1997年4月版本，第22頁(yè)。

[3] 唐玉光：《教師專業(yè)發(fā)展的研究》，《外國(guó)教育資料》，1999年第6期。

[4] 吳衛(wèi)東、駱伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論，2001年第1期

[5] 鄭開春.對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的反思[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010

廖若蘭(1992-)，女，漢族，新疆人，碩士，西北師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)方向。

G451

A

1672-5832(2016)07-0238-01