在班級管理中的幾點心理教育嘗試

宋 超

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在班級管理中的幾點心理教育嘗試

宋 超

如何讓孩子在這高速發展、人才激烈競爭的時代中勝出？毋庸置疑，除了擁有聰慧的大腦、健全的身體以外，還必須具有健康的心理。甚至從某種意義上講，后者更為重要。作為班主任教師，如何使學生在心理發展最重要的階段得以正常、健康地成長，是擺在我們面前一個十分重要的問題。為此，我在日常教學中做了以下幾點嘗試：

一、尊重、關愛每一位學生

一個教育者如果贏得了學生的信賴與尊重，他便是成功的。每一個學生都是有感情、有自尊、有個性的人。教師只有放下“架子”、蹲下“身子”與學生平等、真誠的對話，使學生生活在信任與尊重之中，贏得學生的信任與尊重，才會真正走進學生的心靈，了解學生豐富多彩的內心世界。才能發現問題的實質，點燃學生的心靈之火，引導學生形成健康的心理。

一次檢查作業時，我發現劉越同學沒有完成作業。我沒有批評他，而是和顏悅色地問他：“你是一個愛學習的孩子，能把沒完成作業的原因告訴老師嗎？”他慚愧地低下頭說：“老師，昨天我家裝空調，家里很亂，很晚才吃飯。我今后一定按時完成作業！”我拍拍他的肩說：“老師相信你！”“老師，我現在就補上昨天的作業。”我欣慰地笑了。

可見，信任與尊重遠勝于訓斥。為學生的心靈投下一束陽光，還是留下一片陰影？有時會發生在教師的不經意中，可是對學生的心理能否健康發展卻至關重要。

二、給學生以科學的評價，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂

俗話說：“千人千面”。人的智利因素和非智力因素都各不相同，每個學生的興趣點、能力、氣質、性格也各不相同。以往的教學中，誰成績好，便是“天之驕子”，老師眼中的“紅人”，眾人夸獎的對象。而成績不好的學生則成了“罪人”，老師不愛，同學譏諷，父母打罵……久而久之，成績好的學生就容易形成優越感，甚至會產生驕傲自大心理。而一旦遇到挫折，又會無法承受。成績不好的學生則對自己產生懷疑，自信心下降，容易自卑、自棄、仇視、敵對一切。這兩種心理的畸形發展對學生的危害都極其嚴重。要想改變這一現狀，應以欣賞的眼光來看待學生，發現每一個學生的閃光點和不足，給以科學的評價。使每個學生都能在欣賞和鼓勵中增強自信，在成功的歡樂中保持清醒。

王明是一個理解能力較差的孩子。學習成績很不理想，對學習絲毫沒有興趣，抵觸情緒嚴重。為了引起大家的注意，經常搞一些惡作劇并和同學打架。從他的眼神中，我讀到了孤獨與自卑。他渴望引起老師的注意，得到同學們的欣賞和敬慕，但選擇了錯誤的方式。我決心幫助王明從自卑中解脫出來。通過觀察，我發現他口才不錯，經常滔滔不絕地講一些生活中的新聞趣事。于是，我以學校舉行的演講比賽為契機，讓王明代表全班參賽，并幫他進行了精心準備。結果，他不負眾望，取得了全校第三名的好成績。在同學們的歡呼聲中，在由懷疑轉為敬佩的目光中，王明激動的表情告訴我，他已經找回了自信。趁熱打鐵，我幫他分析了學習成績不好的原因，鼓勵他“笨鳥先飛”、刻苦努力，力爭趕超學習優秀的學生。發揮自己的特長，為班級、為學校爭光。從此以后，王明不但在學習上，而且在各個方面都有了可喜的進步。接著我以王明的轉變為切入點，在全班開展了“找優點、說不足”活動，取得了事半功倍的效果。

三、班干部競爭上崗，培養競爭意識

以往，班級干部都是由教師指定幾名認為比較好的同學擔任。這一現象存在諸多弊端。如指定的干部日久產生惰性，沒有創新；一般同學對班級活動沒有熱情，不能積極主動參與等。最重要的是它不能喚起學生的競爭意識，使學生對待事物只是消極等待，不去奮力爭取。這樣的心理意識是適應不了將來社會競爭的。為了改變這一現狀，我在班級實行了“班干部輪流競爭上崗制”。班級小干部實行每月輪換，每一個同學（包括上一期班干部）都可參加競選，由班級全體同學根據競選者的日常表現和競選演說評分選舉產生。這一辦法實施以后，學生的觀念開始轉變了，“并不是只有他們幾個能當選班干部，只要努力，我也能行！”選上的班干部工作熱情高漲，沒選上的更加努力，以便下次有希望參加競選。班干部競爭上崗制的實施，使班級呈現出了蓬勃的生機和活力。

在班集體中為學生提供展現自我的空間，營造公平有序的競爭氛圍，培養了學生的積極進取心，增強了競爭意識，提高了競爭能力，培養了孩子們堅強的心理承受能力，從而為他們在將來激烈的社會競爭中做好了足夠的心理準備，

四、開展形式多樣的班級活動，陶冶學生性情，美化學生心靈。

對學生的品德、情操、是非觀念的培養是教條式的說教所不能完成的。它需要在各種活動中采取多種形式潛移默化地對學生進行熏陶和滲透。讓學生在不知不覺中養成崇高的品德、良好的情操、鮮明的是非觀念

我國有著五千年的歷史，有著悠久燦爛的文化，數不清的英雄人物和大量可歌可泣的歷史傳說。這些都是對學生進行思想教育的寶貴素材。為此，我利用每周二的課外閱讀時間開展“讀好書，談感受”活動。并鼓勵學生把自己最心愛的書帶到學校，說出喜愛的理由向同學們推薦，交換閱讀，讀后談讀書的感受。我在每次總結時，有意識地滲透品德、情操、是非觀念教育。學生對此表現出極大的熱情。大量極具教育意義的文章、故事、傳說進入了學生的視野，印入了學生的腦海，如涓涓細流滋潤著學生的心田。學生自然而然地加強了是非觀念，自覺養成了崇高的品德、良好的情操。在此基礎上，我又在周一、周四的班隊會時間相繼開展了“古詩大王”、“故事小能手”、“好歌大家唱”等活動，孩子們興趣盎然，收獲頗豐。

把簡單的講大道理、講教條式的灌輸變成多種形式的引導、影響，把告訴學生什么是對、什么是錯變成讓學生自己尋找答案，往往能起到意想不到的作用。

這只是我在教育教學過程中對學生心理健康教育所做的初步探索。學生心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要學校、家長和全社會的一致努力。愿我們一起努力，把這項工作做細做好，培養出德才兼備、心靈健全的合格人才。

作者單位：（三河湖鎮第一中學）