“六業(yè)”①貫通人才培養(yǎng)模式探討

李紅波

湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 415000

“六業(yè)”①貫通人才培養(yǎng)模式探討

李紅波

湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 415000

“應(yīng)用型大學(xué)”的人才培養(yǎng)模式必須以培養(yǎng)“科學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、人文素養(yǎng)豐厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才”為目標(biāo)，在辦學(xué)的過程中與“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”緊密聯(lián)系，利用產(chǎn)、學(xué)、研合作方式進(jìn)行深入推進(jìn)，同時(shí)解決政府、社會和自我認(rèn)同的問題。本文從技術(shù)哲學(xué)的視野、文化傳承的角度，來探討實(shí)施“六業(yè)”貫通的人才培養(yǎng)模式。

“六業(yè)”貫通；應(yīng)用型大學(xué)；培養(yǎng)模式

在高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，建設(shè)“應(yīng)用型大學(xué)”的理論、邏輯等問題，一直是教育學(xué)者們關(guān)注的話題。本文主要從“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的理論和實(shí)施方面進(jìn)行探討。

一、“六業(yè)”貫通人才培養(yǎng)模式的存在

“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式是一種什么樣的存在？這個(gè)問題是一個(gè)前提性的理論邏輯問題，從理論和實(shí)踐上來講，搞清楚什么是“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式，是帶有前提性的一個(gè)理論邏輯問題。現(xiàn)在，我們來對中國本土實(shí)踐而產(chǎn)生出來的“構(gòu)建政、產(chǎn)、學(xué)、研、用相融合的辦學(xué)模式”和六業(yè)相貫通的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行必要的探究。這兩者均是應(yīng)用技術(shù)教育理論界和實(shí)踐界對應(yīng)用技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的具體探索和期待。要把“六業(yè)”相貫通作為發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，就必須明確“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的概念。一）技術(shù)教育的理論負(fù)載是科學(xué)教育的技術(shù)化，從“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式角度上講，就是“學(xué)業(yè)”。二）技術(shù)教育是直接為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要服務(wù)，從“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式角度上講，就是直接與“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”相結(jié)合。三）技術(shù)教育價(jià)值就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式角度上講，就是“創(chuàng)業(yè)、就業(yè)”。

二、如何實(shí)施“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式

（一）實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的政府責(zé)任。辦好一所成功的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，推行一個(gè)成功的人才培養(yǎng)模式，政府政策有著必然作用。實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式能否成功，政府責(zé)任體現(xiàn)在三個(gè)方面：1、推動促進(jìn)概念再造。“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式不能僅作為口號提一提，而要像德國的“雙元制”、加拿大的“CBE”、“NAIT”真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。2、政策支持。實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式需要政府的政策支持。在“市場經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，在政府的政策布局之中，“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”有培養(yǎng)人才的義務(wù)，一定要把“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處。3、確保資源的投入。“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”需要投入資源來改善辦學(xué)條件。要確保“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的資源投入。

（二）實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的“三業(yè)”參與。一是要培養(yǎng)“三業(yè)”界所需要的人才，學(xué)工的必須到工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；學(xué)農(nóng)的必須農(nóng)村、農(nóng)場，就要到農(nóng)場進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。二是解決就業(yè)問題的關(guān)鍵一點(diǎn)就是要讓“三業(yè)”界參與到學(xué)校的就業(yè)工作中來，這有助于“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式得以成功。

（三）實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的教師使命。教師是實(shí)施“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”生存和發(fā)展的關(guān)鍵，教師素質(zhì)是決定建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此要加強(qiáng)教師自身能力與素質(zhì)的提高。

三、實(shí)施“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式的困惑

（一）政府認(rèn)同出現(xiàn)矛盾。資源投入分“三、六、九”，舉辦者、投資者與管理者之間權(quán)責(zé)不分束縛了實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的發(fā)展。資源投入多和資源投入少，辦學(xué)歷史長和辦學(xué)歷史短，國家管理的學(xué)校和地方管理的學(xué)校，其教育質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制都是一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的內(nèi)涵、特點(diǎn)相較于學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)、教學(xué)性研究型大學(xué)、研究性教學(xué)型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)它的行業(yè)性和地方性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)是不行的。

（二）自我認(rèn)同危機(jī)感。隨著就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，大學(xué)生“心理問題”呈上升趨勢。“應(yīng)用型大學(xué)”正陷入非此即彼的艱難抉擇之中。大學(xué)生的自我認(rèn)同危機(jī)越來越強(qiáng)烈，這種危機(jī)感表現(xiàn)在大學(xué)對自身定位模糊不定，辦學(xué)模式千校一面，辦學(xué)特色日益衰減。“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的發(fā)展之路應(yīng)該指向何方是目前實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”在建設(shè)過程中舉棋不定的癥結(jié)所在。

（三）社會認(rèn)同面臨尷尬。有研究者稱“應(yīng)用型大學(xué)”的主要特征表現(xiàn)為價(jià)值取向行業(yè)性，設(shè)置目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性，課程設(shè)置需體現(xiàn)復(fù)合型，培養(yǎng)過程更要體現(xiàn)實(shí)踐性，人才評價(jià)必須體現(xiàn)多元化。這段話很好地闡述了“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”是要“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”參與的，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。從目前的情況看，社會要認(rèn)同這個(gè)培養(yǎng)人才的承擔(dān)是有難度的。

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)遭遇瓶頸。隨著我國近年來研究生學(xué)位授予數(shù)量的不斷增加，對“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”教師要求的學(xué)歷層次也在逐步提高，這樣教師不斷攀升學(xué)歷，這對學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展和教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化確實(shí)起到了保障作用。可就“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”人才培養(yǎng)需要的規(guī)格和要求來講，僅有單一化教師結(jié)構(gòu)是無法滿足教育實(shí)際發(fā)展的需求。因此“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”一定要強(qiáng)調(diào)教師具備豐富的“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，操作能力。這些構(gòu)建實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的師資隊(duì)伍問題，在短期內(nèi)均無法得到有效解決，除了學(xué)校突破傳統(tǒng)發(fā)展觀念的束縛而努力外，政府出臺相應(yīng)的積極政策是最重要的。

注釋

①“六業(yè)”，即指學(xué)業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

［1］李家新，連進(jìn)軍.應(yīng)用技術(shù)本科：技術(shù)哲學(xué)的反思與解讀［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015年第1期（總第190期）.

［2］文靜，薛棟.技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國職業(yè)教育發(fā)展［J］.教育研究，2013年第8期.

［3］胡天佑.建設(shè)“應(yīng)用型大學(xué)”的邏輯與問題［J］.中國高教研究，2013年第05期.

［4］陳斌.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的邏輯與困境［J］.中國高教研究，2014年第08期.

湖南省教育廳教改項(xiàng)目（湘教通［2015］291號）資助

課題名稱：民辦高校行政管理本科專業(yè)課程體系構(gòu)建探索與實(shí)踐