高職院校教育信息化中的師資隊伍建設

開 浩

桐城師范高等專科學校安徽桐城231400

高職院校教育信息化中的師資隊伍建設

開 浩

桐城師范高等專科學校安徽桐城231400

在高職院校教育信息化建設過程中，教師是終身學習者、研究者、協作者、指導者和教學設計者。教育信息化對高職院校的師資隊伍建設也提出了更新、更高的要求。學校應加快環境建設，重視硬件建設，加強制度建設，組織教師培訓，引導自身建設。

教育信息化；高職院校；師資隊伍建設

隨著社會發展，數字化、信息化進程不斷加快，多媒體技術與網絡通信技術廣泛進入教育領域，高職院校的教育思想與教育模式也發生了翻天覆地地改變。高職院校教育信息化要求教師必須面向信息社會的需要，采用先進教學設備和手段，大力進行教學改革。教師是教育技術的實踐者，更是教育信息的傳播者，高職院校教師的信息化能力是教育信息化的關鍵所在。在信息時代帶來的嚴峻挑戰面前，高職院校教師如何去應對？高職院校師資隊伍如何建設？這樣的討論與研究對教育信息化發展具有積極的現實意義。

一、高校教育信息化的含義及特征

（一）高校教育信息化的含義

高校教育信息化的概念始于20世紀90年代，伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國政府于1993年9月正式提出建設“信息高速公路”（Information Super Highway）計劃，引起世界各國的積極反響，許多國家相繼制定了推進本國高校教育信息化的計劃。所謂高校教育信息化，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、互、協作。高職院校教育信息化旨在充分利用以多媒體技術和網絡通信技術為基礎的現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環境，實現一種全新的能充分體現學生主體作用的學習方式，徹底改變傳統教學中的師生關系和教師地位，從而根本改變傳統的教學結構和教育方式，達到大批培養創新人才的目的。高職院校教育信息化不只關注教育手段的改變，它更為關注通過教育手段的改變促進教育思想、教育觀念、教育模式、教育內容、教育方法和學習方式轉變的一種過程。

（二）高職院校教育信息化的特征

1、教材呈現形式的多媒體化。利用多媒體技術，尤其是超媒體技術，讓教學內容以結構化、動態化、形象化形式呈現。

2、教育資源的共享化。利用網絡，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息資源庫，供大家共享。

3、學習的自主化。以學生為主體的教育思想日益得到大家的廣泛認同，利用信息技術支持的自主學習方式就成為必然的發展方向

4、教學管理的自動化。利用計算機管理教學過程的系統叫做CMI（計算機管理教學）系統，包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。

5、學習環境的虛擬化。教學活動可以在很大程度上脫離時空的限制可以，構建虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、擬圖書館等，這是網絡化教育的重要特征。

二、高職院校教育信息化中教師角色的定位

信息技術在給高職院校教育信息化提供支持服務和技術保障的同時，也給教育領域帶來了巨大的沖擊，特別是對高職院校教師提出了更高的要求：高職院校教師要具備現代教育觀念、具備良好的信息素養、能夠掌握現代教育技術、要適應新的教學模式、具備良好的人格品質并注重人文關懷，同時，還要具備終身學習的能力。所以，我們必須對高職院校教師的角色重新定位，以便指導教師正確執教。

（一）高職院校教師應該是終身學習者。教師的天職是教書育人。作為信息時代的教師，在知識日新月異的背景下，在教材多媒體化、教學資源的共享化、學習自主化等背景下，想要完成教書育人的使命，緊跟時代步伐，追隨教育的腳步，就必須不斷地學習新知識、新技術、新理念，不斷地去充電，做一個終身學習者。

（二）高職院校教師應成為研究者。高職院校教育信息化背景下，高職院校的教學組織形式、教學目標，以及學生的學習方式、認知結構、價值觀念等都發生了變化，高職院校教師必須從“技術型”教師中擺脫出來，努力成為一個“學者型”教師。高職院校教師要把信息化教學中的教材、學習者及教學方法等作為研究對象，尋找和創設出新的有效的教學策略，不斷反思教育教學中的問題，結合信息化教學的經驗，尋找解決方法，提高教學質量。

（三）高職院校教師應成為協作者。信息化時代，以計算機網絡為特征的各種信息技術把各種學科緊密連接起來，形成一個互式、智能化、全球化的跨學科領域。高職院校教師要以一名協作者的身份出現。這里的協作主要指三方面的協作：一是教師與學生的協作，主要是強調學生的參與及學生主體地位的發揮；二是教師與教師的協作，強調通過網絡等手段，校內外教師共同合作，博采眾家之長，或向專家學者請教等。

（四）高職院校教師應該成為指導者。傳統教育中教師的重要職能是傳授知識。而在高職院校教育信息化背景下，高職院校教師不應該以較多地傳遞知識為目的，而是更多地關注、指導、引導學生學習，成為一名顧問。教師要善于利用信息技術，創造各種適合學習內容的學習情境，讓學生主動去探索，發現問題，并解決問題。教師還要幫助學生適應這種利用計算機網絡的學習方式。另外，人與人之間的往更多地由人機互方式所替代，教師還要擔起學生健康心理、健康品德的指導者、維護者，做學生身心健康的咨詢者，教會學生學會生活、學會做人。

（五）高職院校教師應該成為信息化教學設計者。由于信息化時代知識的呈現方式、教學手段、教學環境等都發生了變化，因此，高職院校教師要從傳統的教學設計者轉變為信息化教學設計者。高職院校教師要充分利用現代信息技術和信息資源，科學合理地安排教學過程的各個環節，強調以學為中心，為學習者提供良好的信息化環境，實現教學過程全優化。

三、高職院校教育信息化中的師資隊伍建設

（一）加快環境建設，為信息化師資隊伍建設搭建信息化平臺。高職院校教育信息化是一項系統工程，包括硬件設施建設和信息資源等軟件建設。高職院校要適應信息化的發展，建設高信息素養的教師隊伍，培養優秀的創新人才，首先要配備一定的硬件設備，打好物質基礎。要重視以校園網為標志的信息化基礎設施建設，同時，還必須加強加大軟件建設，加強信息資源開發。高職院校應成立專門的信息化機構，進行信息資源規劃，制定信息資源開發利用統一準則，加強信息技術專業人才培養，要采取各種激勵措施，鼓勵教師和管理人員、技術人員開發和制作標準、規范、有特色的信息資源，建設集電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫。信息資源的開發建設要遵循統一的標準，以便信息共享和利用。這樣，才能為高職院校信息化教師隊伍建設搭建一個良好的信息化平臺。

（二）重視轉變觀念，為信息化教師隊伍建設提供先進思想。轉變高職院校教師的觀念是高職院校信息化教師隊伍建設的首要任務。各高職院校可根據本校實際情況，在全校范圍內展開現代教學理念、管理思想大討論。要重視和加強對教學信息化的組織領導，樹立現代化的教學管理觀念。在教師、學生和管理人員充分統一思想的基礎上，根據學校的教育教學目標，確立每一門課的課程目標。

（三）加強制度建設，為信息化教師隊伍建設提供制度性保障。高職院校要結合實際，制定一套完整的規章制度，包括信息素養的培訓、考核、應用等方面的制度。制度應體現激勵機制，激發教師使用信息技術的積極性；滿足對教師的信息技術水平進行定性評價和量化考核的需要，以評選出真正的優秀者；制度要隨著學校的發展和信息技術的發展及時修訂和完善，要有較強的執行力。

（四）組織教師培訓，為信息化教師隊伍建設提供深造的機會。高職院校要鼓勵在職教師繼續深造，從而提高科研能力、提高整個師資隊伍水平；舉辦短期培訓，學校可以定期、不定期的外聘國內外教育專家，以專家講座、示范課、競賽課等多種形式，對教師進行理論、實踐等方面進行全方位的指導；組織校本培訓，在教育專家的指導下，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的統一，通過診斷、對策、計劃、實施、反思等環節對教師角色轉變起著引導、加速、強化等作用，促使教師反思自身行為，最后實現角色轉換，從而有效實現教師專業發展。

（五）引導自身建設，為信息化教師隊伍建設開創更多的途徑。教育信息化時代要建設好高職院校師資隊伍，還必須依靠和引導高職院校教師進行自我調試、加強自身建設。首先，教師要調整自己的角色觀念，教師只有清醒地意識到教育信息化對教師角色的新的期待與要求，打破傳統角色規范的限制，了解和掌握信息化時代的要求，才能盡快轉變角色觀念。第二，引導教師樹立終身學習的思想，不斷充電，不斷改善自己的知識結構，學習信息化教育的基本知識和基本技能，掌握最新的教育理念。第三，引導教師提高自身的道德修養和人格魅力，做學生品德的榜樣。高職院校引導教師自我學習與調整，也是實現教師角色轉換、建設信息化教師隊伍的一條重要的途徑。

［1］李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐［M］.北京：科學出版社，2007.

［2］張曉蘭.基于教育信息化的教師角色建構［D］.東北師范大學，2007.

本文是安徽省高職教學研究重點項目“高職院校信息化師資隊伍建設”階段性成果

此論文為安徽省2014年省級質量工程建設重點項目中期成果，項目編號為2014jyxm466

項目名稱為：高職院校信息化師資隊伍建設

開浩（1974.4），男，漢族，安徽桐城，桐城師范高等專科學校，碩士，高校講師，計算機教育應用。