淺談“互聯網+”時代對職業教育的影響

茹斐斐　崔　燁

鄭州電力職業技術學院　河南鄭州 451450

淺談“互聯網+”時代對職業教育的影響

茹斐斐崔燁

鄭州電力職業技術學院河南鄭州 451450

面對“互聯網+”的挑戰，職業教育不能堅守避戰。為了適應社會經濟需求變化，在互聯網技術的影響下，“互聯網+ ”職業教育應運而生。它滿足了職業教育的需求，給職業教育界帶來了新的生機，同時對職業教育產生了前所未有的影響。

職業教育；“互聯網+”；發展

“互聯網+”是兩化融合的升級版，通俗的說，就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

“互聯網+”課程，不僅產生網絡課程，更重要的是它讓整個職業院校的課程，從組織結構到基本內容都發生了巨大變化，正是因為具有海量資源的互聯網，才使得職業院校各學科，各專業課程內容全面拓展與更新，適合職業技術教育的諸多前沿知識、新技術、新工藝、新方法和傳統手工藝、能夠及時的進入教材，進入課堂，課程內容藝術化，三維化，立體化，變成現實。

在互聯網的支持下，職業院校校本特色課程的開發和應用變得天寬地廣，越來越多的院校結合學校特色，專業特色，能夠開設出幾十本特色校本課程，諸多以前想都不敢想的課程如今都成為了現實。“互聯網+”對職業院校校本課程，精品課程的開發應用帶來了機遇。

2013年6月26日我國首批120門中國大學資源共享課上線，涵蓋了理學、工學、文學和法學等10門學科門類。其中本科課程84門，高職課程22門，網絡教育課程14門。教育部的打算是：繼續高質量完成國家精品課程的轉型升級任務。繼續開展國家、省、校三級原精品課程的轉型升級工作。2015年4月28日，教育部《關于加強高等學校在線升級課程建設應用與管理的意見》中指出，2017年前認定1000余門，國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程上線共享。

“互聯網+”正在成為職業教育必不可少的一部分。學生越來越多的持有和使用便攜移動電子設備（平板電腦和智能手機），移動電子設備依托互聯網，使得不受時空限制的開放性學習，合作與高效工作成為可能。最近幾年，許多教育公司和網站開始為移動設備制作相應的學習程序、平臺和課程。此外，學校也在通過課堂教學和課外項目，教授學生開發和編寫移動應用程序。

“互聯網+”已經在職業教育范疇產生了巨大的影響。它的主要特點包括以下幾個方面。

第一，開放性，打造沒有圍墻的職業院校。開放性指的是：以興趣為導向，凡是有興趣，熱愛學習的都可以進來學習，并且不受身份限制，不受學籍限制，也不受國籍限制。對學習者開放內容、開放數據、開放資源。數據和信息的透明度與易獲取的理念——正在成為一種新的價值觀。開放教育的倡導者正在努力形成一個共同的愿景，即“開放”并不僅僅局限于經濟上“免費”，還具有自由復制、重組和無障礙獲取、分享和應用教育資源等方面的特點。

第二，在線性，顛覆了傳統的學習模式。在線性是指，時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統。學習者不再受時空限制、不再受班級、教室地點的限制。足不出戶，輕點鼠標，在一天24小時以內按照自己的安排，隨時隨地就可以聽一堂世界一流、國內一流院校，一流師資的課程。”在線課程“顛覆了傳統學習模式，“打造了指尖上的課程”，創造了“指尖上的學習”。讓學生隨手可得。

第三，互動性，使碎片化的學習成為現實。互動性指的是：師生在線互動交流、互動學習、互動答疑，同時支持多種終端訪問。在系統中融入了微博、論壇、群組、學友圈，互動交流、互動答疑等，全新功能和應用，具有良好有效的互動功能，同時支持多種終端訪問。學習者還能運用大型開放式網絡來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改，相互批改，小組合作，隨堂測試，考試評價。

學生的學習方式變了，教師的教學方式肯定也要隨之而變。“互聯網”+教學對職業教育的影響主要包括以下幾個方面。

第一，職業院校教師的認識轉變。上海海事大學副教授魏中博士，有一段話出驚人的語言：我在多年的研究和實踐中發現了一個非常有趣的群體現象，比如在IT行業，最優秀的工程師往往是那些沒有被高等教育污染的人，那批占總數30%的最好工程師，往往在大學里不是學這些相關專業的。真正能解決問題的往往是那些大學都沒有上過，甚至高中都沒有畢業的創客。我曾經嘗試將一些理論功底深厚的博士與這些創客組成一個團隊，攻克某些艱難問題，他們居然比那些博士和學士們干得漂亮。什么原因？技術重新觸動了我們對教育的看法。不同的年代，教育的作用是不一樣的。技術的真正作用是解放，從3000年以前到500年前、到今天，在所有的教育變革中，人的作用越來越重要，教師的比例也越來越大。技術的普及會大量解放人力，解放那些原本具有天分的，但在學校學不下去的人。作為老師，必須承認有一些孩子我們永遠教不了。目前，職業院校的學生，大多都是在普通學校學不下去的人，來上了我們職業院校，普通教育學校教不了的：我們職業院校的教師在互聯網時代，應該教得了，教得好。

第二，職業院校教師的角色轉變。教育變革時代，教師角色的轉變是很多人的共識。過去，教師們一直在利用各種各樣的數據，特別是測驗數據、自己觀察到的數據等進行教學并關注學生的成長。這些數據往往是個人性的，評價重點基本上落在學習成績和課堂行為上，缺乏大視野下對學生發展整體水平的判斷，因此特別強調統一標準和齊頭并進。然而，大數據將這些數據放大了很多倍，成千上萬個體互動的，正式或非正式的學習數據，都會成為教師可以分析和利用的數據，他們可以從對這些數據的分析中，獲取讓學生學得更好、更有效率的信息，了解不同學習內容、學習方式對不同類型學生學習的幫助，從而在進行教學設計時，從宏觀上把握大局，設計有益于學生自主與合作學習的教學活動，在教學實施與評價方面則發揮每個學生的能動性，將個性化與差異化教學變成現實。教師們的角色也因此從講臺上的傳授者，逐步轉化為學生學習的指導者，助學者。

第三，職業院校的教學轉變。互聯網+教學形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學軟件、網絡教學視頻、網絡教學資源等諸多全新概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，同時改變了課堂教學手段，改變了教學方式與方法，給教師帶來了機遇與挑戰，主要包括以下幾個方面：①“游戲和游戲化”引起職業教育的興趣（游戲）。在未來2-3年內，“游戲和游戲化”將引起職業教育領域日益濃厚的興趣，將成為發達國家和優秀職業院校廣泛應用的一項新技術。所謂“游戲化”就是將游戲的基本元素與教學活動相結合。在游戲化的課程中，學生能夠通過體驗，有一定難度的挑戰性學習來積累成功點數或者其他獎勵。在游戲過程中，他們通常有更多的自由來選擇作業類型。②課堂教學變的更為自如，手段更加豐富（手段）。由于隨時可以通過互聯網將教學的觸角伸向一個領域的任何一個角落，甚至可以與遠遜千里之外的各行各業的名家能手進行即時視頻聊天，甚至可以與生產車間、營銷現場、科研基地的專家進行現場連接教學。因此，教師的課堂教學變得更加自如，手段更加豐富。③給學生更大的試錯性學習空間（實訓）。虛擬和遠程實驗室符合職業教育的特點和規律，滿足職業教育的需要，將會獲得更加廣泛的應用。④隨時隨地進行師生交流溝通（溝通）。正是因為互聯網技術的發展，教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地與教師交流與學生溝通。⑤學習分析技術將逐步進入教學過程（個性化）。學習分析技術是從教育的大數據或者與學習相關的海量數據中辨別他們的學習行為和模式，以此建設富有個性的職業教育教學支持系統。

“互聯網+”加速了職業教育的自我進化能力。傳統職業教育滯后于社會發展，教學內容陳舊、教學方式落后、教學效率低下，培養出來的人才不能滿足社會發展的需求。這種自我進化能力低下的原因在于教育系統自身的封閉性。“互聯網+”敲開了教育原本封閉的大門，也就加速了教育的自我進化。

［1］張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析［J］.研究與探索，2016年.

［2］平和光等.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策［J］.現代教育管理，2016年.

［3］曾裕堯.論現代信息技術下教師的能力要求［J］.考試周刊，2015年.

［4］匿名.新媒體聯盟地平線報告［J］.北京廣播電視大學學報，2013年.