小學語文教學的幾點反思

王惠琴

小學語文教學的幾點反思

王惠琴

新課改的核心理念是以人為本，它重視培養學生的個性發展以及創新精神。所以這就需要在小學語文教學過程中，教師一定要明確自身的角色位置，教師成為參與者、組織者以及引路人，只有明確好自身的新角色，才可以更好地致力于學生語文素質的培養和提高學生學習的能力。

學生 教師 學習能力 培養方法

在新課改中，核心理念是以人為本，因為新課改中對于學生的個性發展自己創新精神的培養非常重視，這就需要教師必須要做到這四點，第一是轉變思想觀念；第二是提高自身素質；第三是改進教學模式；最后是優化教學方法。

一、用科學的理念指導教育行為

初看小學語文，好像新的教材內容比較容易，但是這需要教師要做到拋開舊的觀念、舊思想、舊的傳統、舊的教學模式，不然就會養成一定的惰性。因此教師首先要用科學的理念去武裝自己的思想，這樣才可以引領好自己的教學行為。充分的落實以人為本的語文教學理念，教師應該做到一個合格的、平等的參與者和組織者，根據學生學習的實際情況對語文教學活動進行安排和組織。真正做到一個成功的引導者以及引路人，在此過程中，激發學生的學習興趣，教授學生學習方式，引導學生勇于探索和發現。

對于新課改開講，在小學語文的教學中，教師的角色直接影響了教學的流程以及教學環節，同時對于學生的學習能力的提高影響也非常的大。

曾經在一節語文課上，老師讓學生們用“雖然……但是……”進行造句，班上有一個學習成績不是很出色的學生造句：“雖然我很努力地學習，但是老師仍然不喜歡我。”句子雖然做到了通順，但是同樣也反映出了現實的問題，道出了學生的期盼以及心聲。但是教師的做法不但沒有對這名學生的心聲進行自我的反省，反而對這名學生進行了批評。試問一下：在這種教學理念下的語文課，如何能夠為學生們創造更好的學習語境，如何更有效的激發學生的學習興趣，如何更好地改善教師與學生之間的關系，又如何培養出善良誠實的學生？

二、做一個學生健康成長的引導者

語文作為一門語言學科，教師不能夠只是單純的教授給學生學會生字、詞、句、文等，更重要的是應該培養學生勇于創新的精神，讓學生學會如何學習，以學生未來的發展作為基礎，為學生的長久發展著想。所以語文課程的教學更應該致力于學生語文素質的發展以及形成。語文素質可以通過不同形式來進行培養，例如感覺能力、想象能力、理解能力、語文能力、情感等等。

學生對于周圍事物的觀察不能夠就等同于“感覺了”。許多的同學對于周圍的事物都存在著“熟視無睹”的現象，這就需要對于學生觀察能力進行培養。例如，在教學生認識以及寫“風”字時，教師就應該讓學生們感覺到什么是“微風”，什么是“一陣風”，什么是“大風”，什么是“狂風”等等。然后不急于讓學生們立即就能夠掌握，應該給學生一段時間，讓他們在日常生活中去觀察、體會、感受不同類型的風。最后讓每個同學把自己感受到的“風”描述給同學們以及老師。老師在學生的教育過程中，一定要做引領學生健康成長的引領者、促進學生發展的促進者、喚醒學生學習潛能的喚醒者。

感受到了，也不等于就能夠做到正確的取舍，許多同學對事物以及現象的感覺都存在麻木不仁的現象，所以對于培養學生擁有良好的情感以及審美能力也是非常重要的。

三、注重培養孩子的理解能力

語文課文中的內容背下來，不能就證明孩子真正地理解了。還應該要求學生要做到進入情景中去閱讀，在閱讀中提高對課文的理解。對于古詩詞的理解，需要很長一段時間，不可能學習的古詩詞學生立刻就能夠完全的理解透，有的需要學生終身都在不斷地進行理解。所以教師就沒有必要一定要要求學生做到一步到位，可以要求學生先背下課文來，能理解到什么程度就是什么程度，再通過時間的變化進行不斷的理解。另外，對于詞語的教學，教師沒有必要要求學生一定要把詞語的注解完全背下來。有的教師會問，不要求把注解背誦下來，還需要標寫詞語的注解嗎？或者是不寫詞語的注解應該如何進行詞語的講解？詞語的注解其實就是人們認識詞語的最終結果，但是這不能夠就代表學生自己對詞語的認識或者學習真正地做到了體驗過程。同時背誦下注解，也不代表學生真正的理解詞語的真正含義，等到學生真正地用到這個詞語的時候，學生們自然就會懂的。教師還應及時的督促學生們進行課后復習，強化學生對于詞語的理解。俗話講的好“溫故而知新，可以為師矣”。在這句話中，提現了復習的重要性。語文課后的復讀，可以幫助學生更好的理解文章的中心，同時還可以鞏固加深文章的知識。

四、注重培養學生的閱讀能力

對于學生的閱讀能力，應該更加注重培養，因為這關系到學生以后獲取知識的基礎。小學語文閱讀能力主要還是通過教師課堂中的指導，教學必須要以教材為主，課外閱讀可以為輔，教會學生閱讀的技巧，掌握獨立閱讀的能力。這些都離不開教師的引導。閱讀主要是抓住文章的主要以及重點。也就是說，閱讀應該抓住文章的精髓，由淺逐步入深，把復雜的變為簡單。閱讀可以提高一個學生的自身素質以及學習能力，教師可以交給學生日常生活中正確的學習方法、技巧以及技能，幫助學生有效地提高語文閱讀能力。

總而言之，語文能力的培養不可能一時之間就能培養成功，這需要進行長期的日積月累以及循環往復。

［1］李娥.基于小學語文教學活動的探究式學習相關思考［J］.教師，2015（12）.

（作者單位：福州市倉山區第六中心小學）