阿拉伯語綜合技能課程教學(xué)中閱讀理解障礙分析及對策

馬 蘭

阿拉伯語綜合技能課程教學(xué)中閱讀理解障礙分析及對策

馬 蘭

在外語教學(xué)中，快速、準(zhǔn)確地對外文信息材料進(jìn)行符號辨認(rèn)、文字理解，始終是教改追求的目標(biāo)之一。在我校基礎(chǔ)阿拉伯語課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語篇的理解存在一定的理解障礙。究其原因，乃諸多因素制約了阿語閱讀理解的提高。本文從非語言因素和語言能力因素的角度，剖析發(fā)生閱讀理解錯誤的成因并提出一些解決對策。

阿拉伯語 閱讀理解 障礙 對策

閱讀理解是對書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程，這個過程是否有效與學(xué)生所具備的阿拉伯語語言知識等許多語言因素密切相關(guān)外，還受到諸多如閱讀的心理因素、文化背景、閱讀材料的體裁等非語言因素的制約和影響。然而在當(dāng)今各級各類外語水平測試中，其中包括全國阿拉伯語專業(yè)四級考試中，閱讀理解是決定考試成敗的一大題型，而且這種趨勢近年來被不斷強(qiáng)化，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)外語所必須達(dá)到的綜合應(yīng)用能力之一。在這種的情況下，在阿拉伯語語言綜合技能教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力已成為教學(xué)的重中之重，如何排除影響學(xué)生閱讀效率的諸多因素障礙已成為教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

一、語言能力因素

阿語專業(yè)的學(xué)生不同于已有一定英語功底的英語專業(yè)的學(xué)生，他們之前對這門語種沒有任何語言基礎(chǔ)和認(rèn)知，所以在零起點(diǎn)學(xué)習(xí)中，讀不準(zhǔn)、理解難、速度慢、準(zhǔn)確度低等語言能力問題就凸現(xiàn)出來了。其二，他們對語言載體的阿拉伯文化和阿拉伯世界的意識形態(tài)及其傳統(tǒng)風(fēng)俗不甚了解而使得詞匯缺乏活力和生機(jī)，從而導(dǎo)致整體語言能力的匱乏和無力。

（一）詞匯障礙因素

閱讀過程中詞匯障礙表現(xiàn)為文中生僻單詞較多，從而影響理解文章的主旨及細(xì)節(jié)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因詞匯障礙而失去對閱讀的信心和興趣，從而進(jìn)一步導(dǎo)致對閱讀理解產(chǎn)生很多負(fù)面影響。另一原因就是缺乏解決這一障礙的閱讀技巧，不知如何熟練運(yùn)用生詞學(xué)習(xí)策略，從而找到解決這一問題的途徑。

消除詞匯障礙就是一句話，努力擴(kuò)大詞匯量。阿語詞匯積累較其他語種有一優(yōu)勢，就是理解掌握阿語派生詞的特點(diǎn)及其靈活性后，單詞越背越容易，越記越牢靠，積少成多，突破詞匯量屈指可待。

（二）句法障礙因素

閱讀過程中句法障礙表現(xiàn)為遇到長句時搞不清句子結(jié)構(gòu)，很難理解句意而造成理解偏差。這是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)語法知識功底不扎實(shí)，語法概念不系統(tǒng)等因素，這些因素都會導(dǎo)致學(xué)生在具體的閱讀理解活動中無法有效地理解一些長句靈活多樣的語法結(jié)構(gòu)變化及其規(guī)則，從而形成閱讀理解的障礙。

解除句法障礙而造成的閱讀理解偏差，需在語法學(xué)習(xí)上下功夫，首先對漢語和阿語的語序、特點(diǎn)加以比較、梳理和應(yīng)用。在碰到長而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時，可采取層層抽絲剝繭法，首先分辨主句和從屬部分，即找到動詞句的主體部分：主、謂、賓，或名詞句的主體部分：起語、述語，然后再找從句的主體部分，即定語、同位語、狀語等，如此一層一層進(jìn)行解剖分析便會獲取正確的文字信息。

（三）語意障礙因素

阿語閱讀理解過程中還存在語意障礙，其表現(xiàn)為搞不清上下文之間的語意聯(lián)系或邏輯關(guān)系，或抓不住段落主題或全篇主旨，在語篇意義理解方面有理解困難，或只理解表面意義，無法理解內(nèi)涵，難以做出準(zhǔn)確推測和判斷。

除上面提到的語言能力障礙影響閱讀的正確理解外，造成閱讀理解偏差的其他原因，還有下面要談到的思維方式、背景知識等非語言因素的欠缺和疏忽。

二、非語言因素

學(xué)生在閱讀過程中不能獲取正確的信息，主要原因除以上提到的語言能力因素以外，導(dǎo)致學(xué)生理解偏差的非語言諸多因素中，語篇的背景知識、阿拉伯人的思維方式和價值觀念三方面是制約學(xué)生準(zhǔn)確閱讀理解的主要因素。下面從這三方面加以闡述以引起教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中的重視。

（一）文化背景知識

在阿語閱讀理解教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生盡管對語法知識掌握的較系統(tǒng)全面，詞匯量也大，但由于缺乏對異質(zhì)文化的認(rèn)識和了解，缺少對語篇背景知識的認(rèn)知和分析，從而導(dǎo)致對深層次語言理解能力的不足和欠缺，這就是所謂的“文化障礙論”，它已成為閱讀理解過程中的隱性障礙，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對語篇透徹、準(zhǔn)確的理解和翻譯。

課文“快樂的節(jié)日”，描寫一個窮人家的孩子在節(jié)日收到鄰居送來的羊肉而快樂的心情。這段文字的背景知識與阿拉伯人的祖先伊斯瑪伊勒的一個凄美故事有關(guān)，與伊斯蘭宗教文化和其傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，與全世界穆斯林盛大的“朝覲”有關(guān)。這一天宰羊施肉是阿拉伯人的傳統(tǒng)習(xí)俗，有能力在這一天宰殺牛羊的人，要將其肉分贈予鄰居、窮人和親友，這一天被稱為“宰牲節(jié)”。

紀(jì)伯倫的散文“美德”中，在一個極為普通的阿拉伯女性的名字“法蒂瑪”后綴一句（愿真主喜悅她），再無其他文字闡釋這一人名的含義。若不了解阿拉伯人的宗教文化，就無法知道這是一句宗教術(shù)語，也更無法知曉這個“法蒂瑪”特指先知穆罕默德的小女。

由此可見，對閱讀語篇文化背景知識的欠缺和匱乏，就會產(chǎn)生理解偏差和閱讀障礙，從而使學(xué)生達(dá)不到地道的阿語表達(dá)能力和水平。

（二）思維方式

語言是思維的載體，也是思維得以進(jìn)行的工具。阿語專業(yè)的學(xué)生要正確理解語篇的語義，還要了解阿拉伯人的思維方式，并以阿語為本族語的人的思維方式進(jìn)行思維，否則，在獲取語篇正確信息的方向上就與作者的本意南轅北轍、適得其反。

（三）價值觀念

不同民族有不同的意識形態(tài)和價值觀念，阿拉伯文化與中國文化就存在諸多不同的價值觀念，這些差異形成了兩個民族不同的思維模式和道德行為標(biāo)準(zhǔn)。在阿拉伯國家大部分人信仰伊斯蘭教，在個人主義社會中，每個人的行為與信仰有關(guān)，所以無論是個人價值觀還是社會價值觀囿于伊斯蘭文化的影響。

課文“索碧哈”，其內(nèi)容為兩個有情人不能成眷屬而痛苦不堪，緣由是女孩父親不同意這樁婚事。若依中國人的愛情觀，自由戀愛，婚姻自主，小伙子何必苦苦爭取姑娘家長的首肯？這豈不是多此一舉？然而在阿拉伯人的婚姻法中，未婚女子，若無其監(jiān)護(hù)人的同意，其婚約無效。因而小伙子為獲取姑娘父親的同意，不得不使出渾身的解數(shù)。

因此，我們在阿語綜合技能課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，閱讀理解的優(yōu)與劣，影響著學(xué)生語言綜合能力的高低，閱讀理解質(zhì)量的上與下，影響著阿語其他課程的教學(xué)效果。讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解閱讀文字，必須從不同層面培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)語言國文化意識和修養(yǎng)，使其成為整個教學(xué)活動的重要組成部分。由于阿語閱讀材料涉及阿拉伯社會的意識形態(tài)和價值觀，是否能成功地處理好這個信息，很大程度上成為影響高級閱讀的一個重要因素。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地積累與閱讀材料相關(guān)文化知識，讓阿拉伯非語言元素使阿語語言變得甘美與豐滿的同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀理解策略，幫助他們合理使用閱讀理解技能。這樣，對于學(xué)生正確理解語篇的內(nèi)涵、提高自主閱讀能力有很大的幫助。

［1］國少華主編.基礎(chǔ)阿拉伯語（阿文）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］馬蘭.阿拉伯語閱讀（阿文）（上冊）［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2014.

（作者單位：西北民族大學(xué)外國語學(xué)院）

本文系西北民族大學(xué)2012年度校級精品課程 “基礎(chǔ)阿拉伯語”項(xiàng)目階段性成果。

馬蘭（1964-），女，甘肅蘭州人，博士，副教授，西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：阿拉伯語語言學(xué)與阿拉伯文化。