淺談?wù)Z文教學(xué)中的探究教學(xué)

張少霞

淺談?wù)Z文教學(xué)中的探究教學(xué)

張少霞

語文教學(xué)比其他學(xué)科有更久遠(yuǎn)的歷史，可以說有了文字就有了語文教學(xué)的萌芽，這既是語文教學(xué)的優(yōu)勢，也是語文教學(xué)的劣勢。語文教學(xué)水平的高低，是測定教育質(zhì)量的標(biāo)志之一。

語文 新知識 探究教學(xué)

探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動。探究教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是實(shí)施新課程的有效教學(xué)方式。語文教學(xué)是以例題習(xí)題為中心，以講解和理解該例題習(xí)題為基本任務(wù)的案例教學(xué)，它具有個案的鮮活性和問題的具體性，個案輻射內(nèi)容的廣泛性和問題答案的多樣性和不確定性。語文是一門包羅萬象的學(xué)科，在課堂內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容和基本形式。但是“語文教育中的師生是富有創(chuàng)造性、主體性的人，而不是工具”，“語文教學(xué)應(yīng)該是最具有個性化的教學(xué)”，把探研教學(xué)法運(yùn)用于語文教學(xué)中對實(shí)施素質(zhì)教育提高語文教學(xué)效率有重大作用。

一、營造探究學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

建立互助合作的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位使得二者在教學(xué)活動中的合作性顯得非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

語文教學(xué)屬個案教學(xué)，個案教學(xué)具有內(nèi)容的廣泛性和問題答案的多樣性和不確定性，而且學(xué)生的性格、興趣能力也具有個性化的特點(diǎn)，所以我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，要給予學(xué)生足夠的信任和尊重，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、興趣、能力，自主選擇“個性化”的目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，并鼓勵其用適合自己的方法去學(xué)習(xí)。當(dāng)然這并不是說要教師放手，而是讓教師作為引導(dǎo)者來幫助學(xué)生，所以在導(dǎo)入新課文，初學(xué)課文時，教師要利用問題來了解學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展的充分空間。

讓學(xué)生學(xué)會交互性學(xué)習(xí)，課堂的教與學(xué)是在一定空間的實(shí)踐活動，是師生雙邊互動的過程。教師以學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)習(xí)行列中，和學(xué)生作為合作伙伴，不僅可以拉近師生間的距離促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還可以及時糾正學(xué)生的錯誤。教師在這樣的教學(xué)活動中，還可以和學(xué)生一起成長，真正是“教學(xué)相長”。但是我們要確立學(xué)生的主體地位，還得注重學(xué)生的個性化和實(shí)踐能力，把小組合作學(xué)習(xí)放到語文教學(xué)活動中去，促進(jìn)交流討論，發(fā)揮群體智慧，其教學(xué)效果不是教師單純傳授所能比及的。小組活動學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動參與質(zhì)疑、發(fā)言、交流，讓學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)動腦筋參與到學(xué)習(xí)活動中來，小組成員之間的協(xié)作、交流、競爭，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)生字時，學(xué)生在小組里討論如何記住生字，在提出問題后，讓學(xué)生在小組里討論，以小組為單位發(fā)表意見等。

二、引導(dǎo)學(xué)生在探研中學(xué)習(xí)語文

用問題來設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要創(chuàng)設(shè)一種“問題的情境”，設(shè)置一些問題的懸念。這些問題能喚起學(xué)生探索知識的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《七根火柴》時，開始就向?qū)W生發(fā)問，火柴是很平常的、微不足道的，這篇小說為什么要以“火柴”為題呢？而且僅“七根”？本文通過微不足道的“七根火柴”表現(xiàn)了什么，反映了什么呢？通過這一連串的提問，把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，主動學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)容量大、有思維價值的問題，這樣才能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，并能引導(dǎo)他們提出新問題，自覺參與學(xué)習(xí)活動。教師要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的小主人，對他們提問題的同時，要給他們思考以及發(fā)表言論的時間，要給他們交流討論的時間和空間，只有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人才能調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，而不再是由教師“填鴨子”，學(xué)生吸收知識便達(dá)到較好的效果。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)傾向性的問題和共同的疑難問題要及時引導(dǎo)解決，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特見解加以表揚(yáng)，鼓勵他們的探索精神和參與意識。學(xué)生在語文教學(xué)過程中，有時間閱讀、思考、討論，可以加深對語言文字的理解，受到語言文字的感染。教師還可以在新舊知識中間創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索求解的愿望和熱情。教師可把學(xué)生知與不知、深知與淺知之間的問題帶到語文教學(xué)中去促使學(xué)生去參與、思考，所設(shè)計(jì)的問題要高而可攀，使學(xué)生積極參與，獲得知識，發(fā)展思維。如教學(xué)《變色龍》時，這樣設(shè)計(jì)問題：（1）課文以“變色龍”為題有什么深刻含義？（2）隨著狗主人的六次變化，奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度和對赫留金的態(tài)度有哪些變化？（3）文中四次寫到奧楚蔑夫的軍大衣，分別表現(xiàn)了他怎樣的丑態(tài)和心理？（4）奧楚蔑洛夫具有哪些性格特征？是通過哪些語言刻畫？通過這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文中主人公奧楚蔑洛夫的“變色龍”形象及其扭曲了人的本性，理解作者的感情傾向，理解作品的諷刺意味手法，從而提示作品的主題。

總之，探索教育規(guī)律，改革語文教學(xué)，提高教學(xué)效率是多年來廣大語文教師和教育著共同關(guān)心和研究的一個重要課題。把與知識授受教學(xué)相對應(yīng)的探究教學(xué)方式運(yùn)用于語文教學(xué)中，在語文教學(xué)中營造探究學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，這對于語文教學(xué)水平的提高具有重大作用。

（作者單位：廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）