巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)方法淺析

李 勉

巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)方法淺析

李 勉

巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品具有其自身的特點(diǎn)與獨(dú)特性，對(duì)演奏者有著較高的要求。文章從巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的特點(diǎn)入手，探討了當(dāng)前我國(guó)復(fù)調(diào)作品教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了其不足，最后，就巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)方法進(jìn)行了探討與分析，提出了新的建議。

復(fù)調(diào)作品 教學(xué)方法 特點(diǎn) 教學(xué)現(xiàn)狀

復(fù)調(diào)音樂起源于18世紀(jì)的歐洲，是當(dāng)時(shí)一種十分流行的音樂體裁，興起于古典音樂之前。與其他音樂體裁不同的是，復(fù)調(diào)具有獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)，即多聲部編制的音樂，與此同時(shí)，復(fù)調(diào)的規(guī)則十分嚴(yán)謹(jǐn)，且其音樂變式具有多樣性、邏輯關(guān)系具有嚴(yán)密性。

復(fù)調(diào)自產(chǎn)生以來，就受到了許多音樂大家的喜愛，其中，巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品作為當(dāng)時(shí)的經(jīng)典之作，自創(chuàng)作以來就受到了許多學(xué)生的歡迎，其鋼琴復(fù)調(diào)作品既是復(fù)調(diào)音樂的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。

當(dāng)前，復(fù)調(diào)成為了世界各國(guó)音樂教學(xué)中的重要理論課程及教學(xué)內(nèi)容，許多專業(yè)音樂學(xué)院都對(duì)復(fù)調(diào)進(jìn)行了綜合性的、系統(tǒng)性的教學(xué)，以期提高學(xué)生對(duì)復(fù)調(diào)的綜合性認(rèn)識(shí)。

一、巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品特點(diǎn)

巴赫是歐洲音樂史上一位十分著名的、具有才華的音樂家，其創(chuàng)作的鋼琴復(fù)調(diào)作品不僅具有當(dāng)時(shí)復(fù)調(diào)音樂的特征，還結(jié)合了自身獨(dú)特的風(fēng)格和特性，被認(rèn)為是復(fù)調(diào)作品中最高超的代表。

巴赫所創(chuàng)作的鋼琴復(fù)調(diào)作品不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)的古鋼琴的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法，更促進(jìn)了現(xiàn)代鋼琴音樂的發(fā)展。與此同時(shí)，由于巴赫的出生、生長(zhǎng)都在德國(guó)，其作品也融合了德國(guó)音樂的特點(diǎn)，在結(jié)合了復(fù)調(diào)作品普遍性的同時(shí)，發(fā)揮其獨(dú)特性。

千百年來，巴赫的《十二平均率鋼琴曲集》被人們公認(rèn)為是當(dāng)時(shí)復(fù)調(diào)作品中造詣最高的代表作，其表現(xiàn)方式、創(chuàng)新內(nèi)容、復(fù)調(diào)技巧都為人們所稱贊。巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的一個(gè)鮮明特征就是將豐富的和聲與靈活的調(diào)性轉(zhuǎn)化融入到作品中，使得復(fù)調(diào)作品的變化更為豐富，主調(diào)更為生動(dòng)，使得復(fù)調(diào)作品更為嚴(yán)謹(jǐn)、活潑，整體表現(xiàn)更為充實(shí)。此外，巴赫的復(fù)調(diào)作品還在作品節(jié)奏、作品觸鍵與踏板上有著鮮明的特點(diǎn)。

（一）作品節(jié)奏

不同時(shí)期的復(fù)調(diào)作品的節(jié)奏不同，要把握巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的節(jié)奏，需要結(jié)合巴赫所處的時(shí)代。巴赫處于巴洛克時(shí)期，巴洛克時(shí)期的作品節(jié)奏沒有忽快忽慢的變化，而是較為平穩(wěn)。因此，要巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的節(jié)奏也是較為平穩(wěn)與緩和，只有在了解其作品節(jié)奏的整體情況的前提下，才能更好地把握其作品。

（二）作品觸鍵

作品觸鍵不同，所表現(xiàn)出來的作品感情也不同，結(jié)合巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品，觸鍵也應(yīng)當(dāng)做到一致、平穩(wěn)。巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品往往是古鋼琴彈奏的，因此在較為快速的作品中，通過斷奏、非連續(xù)性彈奏的方式模仿古鋼琴進(jìn)行彈奏，感受觸鍵不同所帶來的樂曲的不同。

（三）踏板

有些初學(xué)者在學(xué)習(xí)巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品時(shí)，對(duì)于踏板的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為踏板所起到的作用不大。實(shí)則不然，踏板在巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品中的作用也是十分重要的。若踩踏板的時(shí)間過長(zhǎng)，容易使得音色缺乏清晰度，聽起來讓人覺得模糊不清，若踩踏板時(shí)間過短，則難以起到其作用，使得音色較為僵硬。

二、進(jìn)行復(fù)調(diào)作品訓(xùn)練的重要性

在鋼琴的教學(xué)課程中，復(fù)調(diào)作品的教學(xué)是必不可少的重要內(nèi)容。與指法訓(xùn)練不同，復(fù)調(diào)作品更為關(guān)注的是學(xué)生通過復(fù)調(diào)作品的學(xué)習(xí)，所掌握的視、聽、悟、感等多方面的能力，能更好地全面提高學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生多方位、多視角的音樂思維能力

復(fù)調(diào)作品涉及的音樂表現(xiàn)形式、手法、指法較多，因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過充分調(diào)動(dòng)大腦，指法、節(jié)奏、踏板等相互配合，不同的感官相互協(xié)作，能更好地提高其多方位、多視角的音樂思維能力。

（二）提高學(xué)生演奏過程中的旋律及音律把握能力

在巴洛克時(shí)代，其音樂的一大特征就在于針對(duì)某一樂器來進(jìn)行作品的創(chuàng)作，且創(chuàng)作的過程中運(yùn)用聲樂的表現(xiàn)方法來實(shí)現(xiàn)一種新的音樂表現(xiàn)形式。因此，巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品較為重視旋律及音律的掌握，對(duì)學(xué)生也有較高的要求。

學(xué)生在進(jìn)行巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品訓(xùn)練的過程中，通過對(duì)音樂表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)，可以更好地掌握聲樂表現(xiàn)方法，對(duì)作品的學(xué)習(xí)從更多層面入手。

（三）提高學(xué)生演奏技巧

巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品受到巴洛克時(shí)代音樂的影響，在作品中，較多地采用了裝飾音，用于演奏者在演奏過程中即興發(fā)揮，更好地表達(dá)演奏者的情感。

雖然部分樂譜較為簡(jiǎn)答，但在進(jìn)行演奏的過程中，對(duì)于學(xué)生的即興演奏能力有著較高的要求，而這部分的演奏能力主要?jiǎng)t是通過裝飾音的方式來實(shí)現(xiàn)的。豐富多彩的裝飾音既能使得音樂更為靈活多變，又能使得音樂更具審美性，全方面地提高學(xué)生的演奏技巧。

三、復(fù)調(diào)作品教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師重視程度不足

誠然，復(fù)調(diào)作品在鋼琴教學(xué)中有著十分重要的作用，然而，就我國(guó)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師的重視程度仍然是不足的。

教師的重視程度不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)方式單一。部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品教學(xué)時(shí)，采用的往往是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師彈奏一次，學(xué)生跟著教師彈奏的方式進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)一周左右的時(shí)間再將練習(xí)的成果向教師展示。這種教學(xué)方式難以提高學(xué)生的綜合演奏能力，只能使學(xué)生僵硬地學(xué)習(xí)教師所展示的作品演奏方式。其二，忽視復(fù)調(diào)作品創(chuàng)作背景。部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，過于關(guān)注作品的表現(xiàn)形式，即要求學(xué)生對(duì)于作品中的強(qiáng)弱、裝飾音、切分音等的表達(dá)，而忽視了作品的創(chuàng)作背景，使得學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，也只會(huì)僵硬地學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容，而缺乏主觀能動(dòng)性。

（二）學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)不足

從我國(guó)當(dāng)前的鋼琴教學(xué)整體水平來看，許多學(xué)生的指法、演奏技巧都得到了較好地訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，而其理論知識(shí)則相對(duì)較為薄弱，對(duì)作品、作曲者的認(rèn)識(shí)都顯得較為不足。

造成學(xué)生對(duì)作品認(rèn)識(shí)不足的原因，主要有以下兩個(gè)：其一，教師教學(xué)過程中，理論教學(xué)所占的比例較小。理論學(xué)習(xí)，不論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來說，都是較為頭痛的一項(xiàng)內(nèi)容。一方面，理論較為枯燥，學(xué)生對(duì)理論的興趣不大；另一方面，理論內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生容易弄混，甚至部分教師對(duì)于理論的掌握也不甚熟稔。其二，學(xué)生自身學(xué)習(xí)時(shí)間不足。學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣較小，因此，在理論學(xué)習(xí)上所投入的時(shí)間也較小，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，直接影響了學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

（三）教師教學(xué)創(chuàng)新不足

在進(jìn)行巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品教學(xué)時(shí)，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生在更為深入地了解作品、了解作曲者的背景的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而我國(guó)鋼琴教師在進(jìn)行復(fù)調(diào)作品教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新不足，創(chuàng)新力度有限，即使對(duì)原有傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，也難以逃離傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

從另一個(gè)角度來看，教師教學(xué)創(chuàng)新不足，也直接影響了學(xué)生對(duì)巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生認(rèn)為巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品與其他復(fù)調(diào)作品的差別不大，在進(jìn)行彈奏時(shí)，沒有真正結(jié)合其音樂的特征，而是采用通用的表現(xiàn)形式，使得其演奏顯得較為蒼白，失去了巴赫作品中的鮮活色彩。

四、巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品教學(xué)方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品獨(dú)特風(fēng)格

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行演奏的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的獨(dú)特風(fēng)格，在向?qū)W生進(jìn)行了一定的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合演奏進(jìn)行。

首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合巴洛克時(shí)代音樂的特征，向?qū)W生進(jìn)行理論與視聽結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)調(diào)作品的認(rèn)識(shí)。只有掌握了當(dāng)時(shí)復(fù)調(diào)作品的整體背景，掌握其整體的特征，才能在巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品中更好地感受其作品的獨(dú)特性。

其次，通過視聽的方式，讓學(xué)生感受巴赫作品的獨(dú)特魅力。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生首先了解巴赫音樂的整體特征。在學(xué)生充分把握了巴赫作品的特點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其鋼琴復(fù)調(diào)作品，感受其作品中的獨(dú)特魅力。

最后，采用演奏與講述結(jié)合的方式，將學(xué)生引入巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品中。缺乏教師的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來說，巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品可能會(huì)失去其魅力。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過自身的演奏，并結(jié)合不同復(fù)調(diào)作品創(chuàng)作的背景，向?qū)W生講述每一個(gè)作品中不同的精彩的故事，將學(xué)生帶入作品中，才能使學(xué)生更好地感悟作品想要表達(dá)的內(nèi)容與豐富的情感。

（二）加強(qiáng)對(duì)音色、力度的教學(xué)

巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品對(duì)于節(jié)奏、觸鍵、踏板都有著較高的要求，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音色、力度的聯(lián)系，以求更好地演奏出其作品中想展示的整體風(fēng)貌。

由于巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品采用的是古鋼琴演奏，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行斷奏的演奏方式的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生力度、音色的練習(xí)，通過這種方式，模仿古鋼琴的顆粒性聲音，更好地還原作品當(dāng)時(shí)所表現(xiàn)的形式。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對(duì)于作品連續(xù)性的把握，要求學(xué)生在控制力度、音色的同時(shí)，保持平穩(wěn)、嚴(yán)禁的節(jié)奏。

（三）提高學(xué)生局部演奏技巧

巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品中的裝飾音往往以起柔和、流暢而著稱，古鋼琴中的裝飾音要通過現(xiàn)代鋼琴所展示出來，必須提高學(xué)生的局部演奏技巧，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)演奏能力的培訓(xùn)。

如巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品中的倚音一般都是長(zhǎng)音，而在現(xiàn)代鋼琴中，則有另一種表現(xiàn)形式，即短倚音。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重這些細(xì)微之處，要求學(xué)生全方位地提高其局部的演奏技巧。此外，還應(yīng)當(dāng)注意在進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分結(jié)合作品的整體風(fēng)格進(jìn)行，如其裝飾音不可過于華麗，否則則容易失去作品原有的韻味。

（四）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案

不論是哪一個(gè)階段的學(xué)生，教學(xué)往往都需要結(jié)合理論與演奏來進(jìn)行，教師在針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)方案。在制定教學(xué)方案前，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的整體水平，選擇適合學(xué)生使用的教學(xué)課本，使得學(xué)生能真正結(jié)合自身的情況進(jìn)行巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的學(xué)習(xí)。

對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更為注重對(duì)學(xué)生欣賞能力的提升。在這個(gè)階段的學(xué)生，其演奏技巧尚未達(dá)到一定水平，難以很快地掌握作品中的演奏方式、演奏技巧。

第二個(gè)階段，提升學(xué)生的演奏水平。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)達(dá)到一定程度時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的演奏水平，通過分聲部指導(dǎo)學(xué)生的演奏，使得學(xué)生在演奏技巧、演奏整體水平上得到提升。

最后一個(gè)階段是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行演奏。學(xué)生在充分理解作品、達(dá)到一定演奏技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，更好地表達(dá)作品的情感。

五、結(jié)語

巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品在教學(xué)時(shí)存在一定的難度，教師應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)克服難度，采用合理的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)新教學(xué)方式，在綜合提高學(xué)生的理論水平、演奏水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)作品進(jìn)行演奏。通過這種綜合性的教學(xué)方式，使得學(xué)生更好地掌握作品，全面提升其演奏能力。

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（作者單位：洛陽理工學(xué)院教育科學(xué)與音樂學(xué)院）