淺析雙語教學在電類專業基礎課程中的應用

張　濤 陳文紅 李　纮武漢軍械士官學校 湖北武漢 430075

淺析雙語教學在電類專業基礎課程中的應用

張濤 陳文紅 李纮
武漢軍械士官學校 湖北武漢 430075

英語在電類專業基礎課程教學中的應用越來越廣泛，雙語教學是提高學員專業英語能力的有效 手段。本文分析了我校當前雙語教學的現狀，指明了進行雙語教學的意義，討論了進行教學改革的途徑和方法。

雙語教學；現狀分析；意義；改革

雙語教學是指用兩種語言進行授課的一種教學方式。主要包括英文教材英語教授、英文教材雙語講授和英文教材漢語講授等形式。當前，英語在我軍裝備訓練、教育教學、裝備保障中的應用越來越廣泛。因此，開展電類專業基礎課程雙語教學，是培養新型軍械士官人才的發展方向。

一、我校電類專業基礎課程中雙語教學現狀分析

（一）學員現狀。我校士官學員絕大多數來自于基層部隊，普遍文化基礎薄弱，特別是入學前長時間遠離英語學習，英語綜合應用能力較低。雖然學校開設了英語課程，但主要是培養學員的英語基礎讀寫能力，對電類專業基礎課程的教學幫助有限，同時士官學員普遍自學能力較弱，以示波器的使用為例，很多學員在電類基礎課程實驗過程中能夠熟練使用某一型號的示波器，但在專業課程學習時換了其它型號的示波器，操作界面和英文標識發生變化，就又不會操作了。

（二）教學現狀。雖然學校也提倡雙語教學，但實際實施效果并不理想。主要表現在：一是部分教員在認識上存在偏差，大部分教員覺得英語在部隊日常生活中用處不大，特別是士官學員學習電類專業基礎課程已經比較吃力，再用雙語進行教學是“吃力不討好”；二是部分教員教學中還是為了雙語而雙語，針對性不強，常常是應付學校要求，為了完成任務而進行雙語教學，沒有進行深入細致的調查研究，把自認為學員應該知道用雙語傳授給學員，導致實用性不高，學員學習積極性不強，教學效果不好。

（三）硬件條件現狀。學校為了提升教學效果，在硬件條件建設上投入很大，但是仍然存在不足之處。一是在電類專業基礎課程教學上沒有配套的雙語教材，當前我校電類專業基礎課程教學所用的教材多為地方高職高專教材，無法適應雙語教學的要求；二是部分標注英文的儀器儀表使用說明書過于簡單，使用重點不突出，導致學員不能熟練使用不同型號的儀器設備；三是網絡利用率不高，學員上網查閱資料機會少、技巧少、耐心少，無法及時獲得需要信息，導致很多學員養成“等、靠”的惰性。

二、電類專業基礎課程雙語教學的意義

（一）雙語教學有利于提高學員的英語應用能力。雙語教學的主要目的是培養學員在特定學科領域的英語應用能力。實施雙語教學，通過課堂聽講英語、閱讀英語教材和其它課外教材、用英語做作業和查閱相關英語信息等方式，有利于提高學員在學科專業領域的英語應用能力和綜合應用能力。

（二）雙語教學是軍事科技發展的需要。隨著我軍武器裝備結構越來越復雜、性能越來越先進，設計制造裝備不可避免的使用國外特別是歐美的制造材料、電子器件，很多裝備面板標識、操作說明書或器件使用說明都是英文的，因此扎實的專業技能和較強的英語應用能力是完全發揮現代武器效能的必然要求。

（三）雙語教學是中國綜合實力提升的需要。隨著中國國力的日益增強，中國參與國際事務的廣度越來越大、深度越來越強，而我軍參與維和行動及與其他國家的軍事交流也越來越多，英語作為全球性通用語言，對于廣大官兵來說，掌握一定的英語應用能力是很必要的。

三、電類專業基礎課程雙語教學改革的途徑和方法

（一）雙語教學中要考慮學員的英語接受能力。雙語教學中一個至關重要的問題是以二語/英語教授學生學科知識與以母語教授的效果是否相同。只有學員的英語達到一定的能力，雙語教學中母語和英語兩種語言水平和認知能力才會互補和互相促進。教學活動中要求實施雙語教學的任課教員在課程設計時必須充分考慮學員的英語實際接受能力，如果教員將課程內容設計的過難、英語表述過于復雜或生僻詞過多，學員勢必難于理解課堂內容，把過多的注意力放在語言形式上，這樣就會使課堂教學受到負面影響，教學效果勢必事倍功半。

（二）雙語教學要加強教員隊伍能力建設。一方面，課程授課的目標是使學員掌握必需的專業技能，教員授課的一切方法、手段都要圍繞實現授課目標服務，而雙語教學中的英語僅僅是授課的媒介，若教員沒有具有扎實的專業知識素養，即使英語再好也不能勝任雙語教學。另一方面，教學中教員為了提升電類專業基礎課程的雙語教學效果，應使用或參考“原汁原味”英語教材，并能在課堂授課中用英語將電類專業基礎課程的知識點深入淺出、循序漸進進行傳授，使學員能夠聽懂并能進行課堂交流，所以實施雙語教學的教員還須具備良好的外語綜合能力。

（三）采用靈活多樣的教學方法和手段。為了提升雙語教學的授課效果，充分調動學員學習積極性，必須采用靈活多樣的教學方法和手段。

1、合理設計中英文比重。在電類專業基礎課程雙語教學中，漢語、英語在一堂課中分別設置的比重？這個問題沒有統一的答案。教員可以根據課程內容特點、學員的實際接受能力、具體方法手段設計適當調整這個比重。但總的思想是相對簡單的內容用英語講授，電路物理量說明、概念定義用英語講授并用漢語解釋，復雜的電路理論、邏輯推導用漢語講授并適當用英語說明。

2、用好多媒體課件。雙語教學的實施必然要求課程學時的增多，而這在一定程度上又與職業教育“精講多練”的要求相矛盾。多媒體課件可以刺激學員的多種感官協同活動，以其感知的高效率增強學員的理解能力，縮短學員理解知識所需要的時間。特別是對于我校學員英語能力普遍不高的現狀，可以通過精美生動的多媒體對學員產生視覺、聽覺刺激，提升課堂授課效果。

3、大力營造雙語教學氛圍。授課教員要具有雙語教學意識，將雙語貫穿于課程教學的各個環節，使學員“習慣成自然”的適應雙語教學節奏。在課前、課中、課后要重視與學員的交流，充分給予學員鼓勵，調動起學員雙語學習的積極性、主動性。

總之，電類專業基礎課程采用雙語教學一方面可以傳授學員需要的專業知識，同時又可以培養鍛煉學員的英語綜合運用能力，需要我們在教學中進一步加強研究與實踐。

[1]史慶,高秋香,胡品慧,張士誠.認清雙重意義,積極實施雙語教學[J].高教探索,2007(6).

[2]韓建俠，俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平[J].現代外語,2007(30).