過程寫作法在日語寫作實訓中的作用

孫乾坤

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過程寫作法在日語寫作實訓中的作用

孫乾坤

【摘 要】本文基于過程教學法的研究成果，結(jié)合日語寫作實訓，探討其在實訓中的指導作用，以期學生的日語寫作實踐能力有一定程度的提高。

【關鍵詞】過程寫作法 日語 寫作實訓

一、傳統(tǒng)寫作法存在的問題

在以往的日語寫作實訓過程中，大多數(shù)情況往往是采用傳統(tǒng)寫作法的指導模式，教師對整個實訓內(nèi)容的模塊設置、場景任務等擁有絕對的決定權(quán)，學生就只能在教師規(guī)劃好的框架中進行任務寫作。同樣，教師在實訓寫作成果評閱過程中往往會過于注重學生的詞匯、語法使用是否存在大量錯誤等細節(jié)問題，而對于寫作實訓的模塊主題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面沒有給出一些具體、明確的建議，且寫作過程中遇到的一些問題也是未解決的狀態(tài)，自然這種狀態(tài)下要想提高日語寫作實踐能力也是較為困難的，長此以往學生對日語寫作也會逐漸失去信心，要想改變這一現(xiàn)狀，我們需要在日語寫作實訓中引入過程寫作法這一模式，以便能夠有效提高日語專業(yè)學生的寫作實踐能力。

二、過程寫作法的含義

過程寫作法是近年來受交際語言學思想影響流行于西方教育系統(tǒng)寫作課程的一種教學方法，這種教學方法認為寫作學習應該與學生自身的人生經(jīng)歷聯(lián)系在一起，成為一種有意圖的學習活動。任何一門語言的寫作學習都是一個循序漸進的過程，而其教學側(cè)重點由傳統(tǒng)的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等轉(zhuǎn)向了對于寫作內(nèi)容及寫作過程的關注。專家學者們對于過程寫作法的幾個階段有著不同的劃分標準，但較為常見的是分為預寫作、初稿、反饋、修改、編輯等五個階段。過程寫作法是一個過程，不是一個只注重結(jié)果的方法，它是以群體為單位，不是一個人的苦想，這種方法能夠很好地調(diào)動學生們的思考、寫作積極性，改善“一寫作就發(fā)愁”的現(xiàn)狀。

三、過程寫作法在日語寫作實訓過程中的指導意義

第一，有利于加強教師和學生在日語寫作實訓中的雙向互動，使得整個任務進行較為順暢。過程寫作法是一種需要學生把寫作重點放在寫作過程上的方法，它所強調(diào)的是學生在進行指定寫作任務時，幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決相應問題，在日語寫作實訓過程的每一個環(huán)節(jié)都加強對學生的指導和監(jiān)控，在過程寫作法指導下，進行不同場景的實訓任務，學生不僅僅是熟記一些寫作術(shù)語、理解一些寫作內(nèi)容要求、更要掌握大量的寫作方法和技巧。

第二，有利于活躍氛圍，降低學生在實訓過程中對寫作的恐懼心理，幫助他們樹立日語寫作的信心。實訓任務以學生為中心，這樣學生就會主動地進行思考、討論和研究，而不是被迫地進行相應實訓內(nèi)容的寫作。生生之間、師生之間在進行寫作之前會進行一些固定話題的討論，為下一步的寫作打下基礎。對于部分毫無寫作頭緒的學生來說，經(jīng)過了話題討論等一系列前期準備工作，真正下筆寫時就覺得輕松多了。初稿形成后，又進行生生間的討論修改，這一過程不再是學生自身孤立的個體行為，而是一項集體活動，這將有利于提高他們的日語寫作信心。

第三，有利于學生較好地了解本人的實訓任務寫作過程，從而提高日語實訓寫作能力。過程寫作法認為寫作是一個用語言進行發(fā)現(xiàn)的過程，是一個用語言探索我們對知識的感受過程，是一個用語言評判我們所了解的世界知識及交流我們所了解的世界知識的過程。由于在日語寫作實訓中采用過程寫作法時強調(diào)的是將重點放在寫作過程上，而并不是實訓內(nèi)容最終的寫作成果，所以有利于學生自身了解并懂得進行一個實訓任務時需要經(jīng)歷寫前準備、列出提綱、寫出初稿、進行討論修改及定稿等過程。

第四，有利于促進學生日語語言綜合運用能力的提高。通過過程寫作法能夠進一步提高學生自身的修養(yǎng)、與人交流的能力。在日語寫作實訓中，從內(nèi)容構(gòu)思到定稿，從教師評閱到再次修改，學生以小組形式進行討論，得以進行不同形式的聽、說、讀、寫訓練，一定程度上能夠加強其他語言技能和學會文字表達，進而提高學生的寫作能力，激發(fā)學生學習日語的積極性，提高寫作的質(zhì)量，促進日語語言綜合運用能力的提升。

第五，有利于提高學生的思維及團隊合作能力。寫作被認為是一個認知過程，其實質(zhì)上也是一個整理思維和發(fā)展思維的過程。在整個日語寫作實訓過程中，學生根據(jù)教師的提示進行整理與創(chuàng)作，構(gòu)思時以小組為單位，擬定提綱完成相應內(nèi)容后，互相交換閱讀，提出意見，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的一些問題，促進學生主動學習，提高寫作興趣和參與度，讓所有學生都能從中體會到創(chuàng)作的快樂，并能更好地提高效率。

第六，給學生創(chuàng)造一個較為自由發(fā)揮的寫作氛圍同時，教師通過各種不同場景的實訓任務活動，在日語寫作實訓的不同階段指導學生進行相應內(nèi)容寫作，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，從而使創(chuàng)作達到質(zhì)量最高。

四、結(jié)語

綜上所述，進行過程寫作法指導下的日語寫作實訓創(chuàng)新活動，能夠快速有效地提高學生的寫作實踐能力，同時加強學生日語語言整體的綜合運用能力，以適應當今日語就業(yè)市場對畢業(yè)生的需求。

參考文獻：

［1］鄭明英．過程寫作法在英語寫作教學中的應用［J］．北京理工大學學報．2004（z1）．

［2］賀學貴．“過程寫作法”在英語專業(yè)寫作教學中的應用［J］．黃岡師范學院學報．2010（2）

作者單位：（遼寧工業(yè)大學）

作者簡介：孫乾坤（1982-），女，遼寧盤錦人，碩士，外國語言學及應用語言學專業(yè)，講師，研究方向：日語語言學。