淺析高校教師的幸福感問題

張俊利

(廣西民族大學文學院 廣西 南寧 530006)

淺析高校教師的幸福感問題

張俊利

(廣西民族大學文學院 廣西 南寧 530006)

高校教師是高等教育的引導者、組織者、管理者，在高等教育階段有這至關重要的作用和地位，其存在直接影響著高等受教育者的教育和生活，由此看來，本課題的研究具有現實意義，這也是筆者選取此課題的意義所在。筆者主要從幸福感方面發現高校教師存在的問題，并提出建議和意見。

高校教師；幸福感；建議

1 幸福感的內涵

幸福感其實是一種心理反應，是由于個體的安全或期望得到滿足后的一種內心愉悅的感受，這種愉快的感受可以來自于個體的主觀感覺，也可以來自于個體的心理感受，也可以來自個體的社會認同，所以筆者認為的幸福感主要包括三個方面：主觀幸福感、心理幸福感和社會幸福感。主觀幸福感主要是個體主觀的對于幸福的定義，它的評定標準完全依靠個體本人的標準；心理幸福感主要討論個體的自我接受能力、獨立自主能力、生活目的能力、人格成長能力、積極關系能力、和環境控制能力等，當個體面對挑戰時表現出來的積極的潛能；社會幸福感主要是研究個體的價值問題，個人的生活離不開社會，離不開社會人的評價，由此產生的社會幸福感就不足為奇了。個體屬于集體或某團體的一部分，其中的社會整合關系就是社會幸福感的一部分；個體是社會中的一員，個體對于社會給予貢獻的同時，社會幸福感也會得到體現；和諧社會的呼吁和建立，也是屬于社會幸福感的一方面；完全不參與社會活動的人是不存在，其中的社會認同就是社會幸福感的內容。

2 高校教師的壓力來源及現狀

2.1 科研壓力。高校教師幾乎每年都要求有科研成果或課題研究，根據筆者的調查發現，教授的要求和講師的要求是不同，處在行政和管理崗位的教師也是如此，為了評職稱，高校教師在完成基本要求的工作量之外，還要進行科研和課題的研究，而且要有成果公開發表出來，也就是學術作品，這樣才能提高職稱，隨著職稱的提高，高校教師的待遇和工作條件也會有所提高，在這點上，高校教師和中小學教師是不同的。這個原因是高校教師的主要壓力來源，中國幾乎所有高校都是如此。

2.2 工作負荷。高校擴招現象已經存在很久，大學生的數量在不斷增加，雖然證明了國民素質在提升，同時也給高校教師的教學和管理工作帶來巨大的壓力。學生數量的增加直接導致了高校教師教學對象數量的增加，多個班級，教師同時承擔多門課程的教學工作，其工作負荷非常之大。

新課改之后，對于教師的教學技能提出了新的要求，不但更新了教學內容，而且對教學方法和教學手段也提出了更高的要求；加之高校新的考核方式和機制，多方面的原因使高校教師不但忙于教學任務的完成，還要注重科研工作的專研，綜合多方面原因，高校教師的工作負荷很大。

2.3 自身發展。高校教師和普通的中小學教師還有一個不同之處在于職業生涯規劃的問題，筆者在找工作考試的過程中也遇見了這個問題，在筆者和多數參加考試的學生了解發現，許多高校畢業的學生在進入高校工作的職業生涯規劃中都有助教至教授的職業規劃，除此之外筆者還對剛入職的輔導員和高校教師進行簡單的了解，大多數人關于職業規劃都比較明確，在高校教師進入高校之前都對高校的考核制度有一定的了解，關于科研和教學的工作都有所耳聞，關于自身的發展問題都規劃的比較細致，這點和中小學教師完全不同。

除此之外還有社會的壓力和家庭壓力，筆者對于高教教師的調查發現，高校教師對于自身的社會認可度一般比價在意，在意就會有壓力。另外，高校教師對于家庭和孩子教育問題比較重視，多數高校教師會注重孩子多方面的發展，由于自身對教育的了解，會更加重視孩子的教育問題，由此帶來的壓力也不容忽視。

3 對于提高高校教師幸福感的建議

3.1 樹立正確的高校教師人才觀。其實，國家重視教師的社會地位問題已經關注已久，不論是對于哪個階段的阿膠是而言，教師的地位都得到了很大的提高，由此帶給教師莫大的自豪感和榮譽感，并大大的帶動了教師投身偉大的教育事業的熱情，但是這其中依然存在著不十分和諧的現象。比如：社會會對教師的模范作用很苛刻，會過分的強調教師的道德模范作用，從而忽視教師真正的心聲；社會對于教師的科研成果產生懷疑，殊不知教育科研成果不想別的科技成果那樣有立竿見影的效果等。高校教師是知識型的人才，其價值不能用衡量簡單勞動的方法來判斷，高校教師需要以只是為核心的價值體制，不但符合教師的勞動性質，而且體現了高校教師的價值所在。充分調動高校教師的積極性和創造性，減輕其負擔和壓力，提高其幸福感水平。

3.2 尊重教師的合理需求。根據馬斯洛需要層次的理論，人除了簡單的生理和安全的需要，還有歸屬和愛的需要、尊重和自尊的需要、認知的需要、審美的需要以及自我實現的需要。高校教師對于需要的要求也是合理的、多樣的。高校的管理者要根據以人為本的原則進行管理，通過和高校教師的溝通和交流，了解教師的需求，為教師的發展搭建平臺，服務于教師的發展需要，從物質和精神上關心教師，讓教師感受到尊重和關系，從而激發教師的積極性，提高其幸福感。

3.3 建立良好的人際關系。高校教師多數是在一個固定的工作崗位上工作很久，甚至長達一生，其交際范圍和視野會有很大的限制，教師之間缺乏溝通和交際，就會導致人際障礙，會對工作效率和幸福感有消極的影響。高校管理者可以根據高校教師的交際障礙設置一些交際活動，比如學術會議、旅游、體育等，創造良好的環境和氛圍，為教師良好的人際關系的建立提供保障，從而提升教師工作的積極性，更好的完成教學任務和科研任務，從而提升教師的幸福感。

3.4 塑造積極的品質來應對壓力。壓力是動力的來源，每個人都有壓力，都需要壓力，高校教師也是如此。壓力其實并不可怕，關鍵是看個體如何對待壓力。高校教師應該學習各種積極的生活方式來緩解壓力，比如旅游、參加活動、看音樂劇等，積極參加各種有益的社會活動，培養多種興趣和愛好，陶冶情操，從而消除消極的情緒，更加積極的面對生活，通過自我調節來面對各種壓力，這也是再給學生示范，也是在育人，何樂而不為呢。

十年樹木，百年樹人，教育是一項長期的活動，是心靈的啟迪，所以教師應該是幸福的職業，高校教師更應該積極的面對生活和工作壓力，只有這樣才能把這種幸福感帶給學生，讓即將步入社會的學子們對未來更有信心。

[1] 黃海蓉：《高校教師幸福感的實證研究》，碩士學位論文，南昌大學，2008年。

張俊利(1988.11-)，女，河南開封人，廣西民族大學文學院，漢語國際教育碩士。

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1672-5832(2016)03-0095-01