教育心理學(xué)視域中的常規(guī)舞蹈教學(xué)方法原理分析

馮偉杰

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教育心理學(xué)視域中的常規(guī)舞蹈教學(xué)方法原理分析

馮偉杰

【摘 要】舞蹈是時間藝術(shù)與空間藝術(shù)，因而舞蹈教學(xué)方法不同于一般的理論知識教授，需要“言傳”與“身教”的雙管齊下才能完成，本文擬從舞蹈教學(xué)中常用的示范法、講解法、練習(xí)法為主要分析對象，在當(dāng)代的教育心理學(xué)視域中，審視和分析三種常規(guī)教學(xué)方法的內(nèi)在原理，為舞蹈教學(xué)模式的優(yōu)化提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué)方法 心理學(xué) 教學(xué)模式

對舞者身體的功能性訓(xùn)練是為了打造舞蹈所需的身體素質(zhì)，使舞者能夠擁有完成舞蹈動作的身體能力，而舞蹈內(nèi)在的情緒、情感的肢體表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)舞蹈的另一層面目的。其中的示范法、講解法、練習(xí)法的常規(guī)舞蹈教學(xué)三種方法的分類僅僅是作為分析對象而言，在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中往往是三種教學(xué)方法交互進(jìn)行的過程，也正是這種教學(xué)方法的交互運用彌補(bǔ)了各自存在的局限性。但不可否認(rèn)的是三種教學(xué)方法又存在著各自的優(yōu)長，都有其各自獨立的、不可替代的價值，以心理學(xué)的相關(guān)理論針對三種教學(xué)方法的教學(xué)特點進(jìn)行分析，將有助于更進(jìn)一步的發(fā)揮每種教學(xué)方法的更優(yōu)教學(xué)效果。

一、示范法

（一）方法論闡述

示范法在舞蹈教學(xué)實踐中使用時間最長、效果最明顯、最常用的一類教學(xué)方法。主要包括：動作示范、圖解劇照、現(xiàn)場觀摩以及觀看錄像等。示范法是讓學(xué)生通過自己的視覺直觀直接接觸舞蹈動作這一客觀事物的信息，解決動作的形象和想象，從而獲得舞蹈知識、技術(shù)和技能訓(xùn)練的方法。舞蹈課堂中最常使用的“動作示范”就是示范法中最基本的手段之一。除動作示范外，屬于示范法范疇的手段還有：圖解、劇照和現(xiàn)場觀摩及觀看錄像。

（二）涉及理論闡釋

示范法對于學(xué)習(xí)者而言，涉及到了班杜拉“社會認(rèn)知理論”中的“替代性學(xué)習(xí)”和“觀察學(xué)習(xí)”，以及托爾曼“符號學(xué)習(xí)理論”中的“潛伏性學(xué)習(xí)”。

“替代性學(xué)習(xí)”是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有外顯的行為，通常是通過觀察或聆聽下列榜樣而進(jìn)行的：現(xiàn)實生活中的、象征性的或者非人類的（廣播中說話的卡通人物或動物）、電子產(chǎn)品或印刷品中的?！坝^察學(xué)習(xí)”包含了四個過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機(jī)過程。“潛伏性學(xué)習(xí)”是指人或動物在無強(qiáng)化的過程中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。其中，“替代性學(xué)習(xí)”和“潛伏性學(xué)習(xí)”是兩種學(xué)習(xí)的方式，前者是主動的，后者是相對被動的，而“觀察學(xué)習(xí)”則貫穿在整個示范教學(xué)的過程當(dāng)中。

（三）教學(xué)原理分析

當(dāng)學(xué)習(xí)者通過觀看教師的動作示范、觀看舞蹈圖解劇照、觀摩現(xiàn)場演出以及觀看舞蹈錄像等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，并沒有直接參與到舞蹈實踐當(dāng)中，只是通過視覺來接受動作信息，以“觀察學(xué)習(xí)”的四個過程將舞蹈動作信息傳遞到大腦當(dāng)中：在“注意過程”中觀察動作的外在形式；在“保持過程”中提煉動作特點并產(chǎn)生記憶；在“復(fù)制過程”中將動作信息進(jìn)一步簡化，并進(jìn)行自我觀察和矯正反饋；最后在“動機(jī)過程”中深化對動作要領(lǐng)的了解，形成自我對動作內(nèi)在運行機(jī)制的思考。

雖然動作的信息直觀易懂，且圖片、錄像等資料可以反復(fù)觀看，舞者可以相對準(zhǔn)確地將動作完全模仿下來，但示范法依然存在一定局限性。舞蹈不僅是肢體的展示，舞蹈往往以內(nèi)在的情感和思想的傳達(dá)為核心，會以相近的動作質(zhì)感表現(xiàn)出不完全相同的動作形態(tài)，其動作呈現(xiàn)具有瞬時性和隨機(jī)性。正如赫拉克利特所說的“人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，人也不可能兩次跳同一支舞蹈，所以每次動作示范、每次現(xiàn)場演出都只是無數(shù)種動作形態(tài)中的一種，圖片和錄像資料也只能保存無數(shù)種動作形態(tài)中的其中一種形態(tài)，所以此時的“潛伏性學(xué)習(xí)”與“替代性學(xué)習(xí)”所接收的舞蹈信息是不完整的，是單一的。因此純粹使用這種教學(xué)方法不能使學(xué)生真正理解舞蹈動作的內(nèi)在運動機(jī)制，會使舞蹈的語言內(nèi)容產(chǎn)生流失。

二、講解法

（一）方法論闡述

講解法是運用第二信號系統(tǒng)（包括語言、文字等形式）的條件聯(lián)系，通過語言（或文字）來達(dá)到教授知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握舞蹈動作技術(shù)、技能和進(jìn)行訓(xùn)練等教學(xué)的一種方法。講解法作用于學(xué)生的聽覺器官，能使學(xué)生進(jìn)一步理解動作技術(shù)及要點，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，加速掌握舞蹈動作。

（二）涉及理論闡釋

講解法對于教育者而言，涉及到了奧蘇貝爾所提出的“講授教學(xué)”，對于學(xué)習(xí)者而言，涉及到了班杜拉“社會認(rèn)知理論”中的“替代性學(xué)習(xí)”和桑代克的“相同元素說”，并且與學(xué)習(xí)的“遷移”和“精細(xì)加工策略”相關(guān)。

“講授教學(xué)”以一種有組織、有意義的方式將知識講授給學(xué)生，對學(xué)習(xí)者而言主要適用于有意義的言語學(xué)習(xí)，或稱為言語信息的學(xué)習(xí)。“相同元素說”是指在相同學(xué)習(xí)情境中，相同元素使舊有的學(xué)習(xí)遷移到新的學(xué)習(xí)中去?！斑w移”是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。“精細(xì)加工策略”是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，幫助知識的記憶。

（三）教學(xué)原理分析

在舞蹈課程中，教師通過“講授教學(xué)”向?qū)W生宣布課的任務(wù)、內(nèi)容、要求、紀(jì)律等事實材料，向?qū)W生闡明動作名稱、過程、技術(shù)要領(lǐng)等問題，解說動作原理與技術(shù)關(guān)鍵，使學(xué)生形成正確、清晰的動作概念等所做的講解，或者對學(xué)生練習(xí)動作的正確部分進(jìn)行的強(qiáng)調(diào)，糾正錯誤動作技術(shù)的提示。與示范法不同，講解法中“替代性學(xué)習(xí)”的信息來源主要是聽覺，這時就要發(fā)揮教師啟發(fā)式語言在舞蹈教學(xué)中的重要作用。教師通過這種語言的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠啟動腦海中原有的認(rèn)知經(jīng)驗儲備，將其與肢體表現(xiàn)過程中的“相同元素”進(jìn)行比對與分析，從而將過往的生活語境“遷移”到舞蹈語境當(dāng)中，使肢體動態(tài)能夠有意識地向海鷗等意象內(nèi)容靠近，并最終得以表現(xiàn)出來。而通過講解法對動作內(nèi)涵和語義進(jìn)行解說也可視為一種“精細(xì)加工策略”，促進(jìn)學(xué)生對動作的學(xué)習(xí)與記憶。但講解法畢竟屬于口頭的語言講述，不能夠完全傳達(dá)舞蹈教學(xué)的所有信息，其直觀的靜態(tài)舞姿與動態(tài)形象沒有動作示范教學(xué)配合的話，終究只是紙上談兵。

三、練習(xí)法

（一）方法論闡述

練習(xí)法是通過舞蹈實踐活動接受教學(xué)信息，使學(xué)生形成與完善所學(xué)的舞蹈技術(shù)、技能的方法。按照舞蹈教學(xué)的由淺入深，由易到難的實踐需要，練習(xí)方法通常都依照一定的順序排列，它們依次是：分解練習(xí)、完整練習(xí)、重復(fù)練習(xí)和綜合檢驗。

（二）涉及理論闡釋

練習(xí)法對于學(xué)習(xí)者而言，涉及到了班杜拉“社會認(rèn)知理論”中的“參與性學(xué)習(xí)”和“潛伏性學(xué)習(xí)”、加涅的“學(xué)習(xí)層級說”、斯金納“強(qiáng)化理論”中的“連鎖塑造”，動作技能形成中巴甫洛夫的“條件反射學(xué)說”、菲茨與波斯納的“三階段模型”。

“參與性學(xué)習(xí)”是通過實做并體驗行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實際上就是做中學(xué)?！皩W(xué)習(xí)層級說”是指每一級智力技能的學(xué)習(xí)要以低一級智力技能的獲得為前提，最復(fù)雜的智力技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成?！斑B鎖塑造”則是將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小步子，當(dāng)學(xué)生完成每一步時都予以強(qiáng)化的過程?！皸l件反射學(xué)說”是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個體學(xué)會在單獨呈現(xiàn)該一刺激時，也能引發(fā)類似無條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。菲茨與波斯納的“三階段模型”將動作技能的形成過程分為認(rèn)知階段、練習(xí)階段和自動化階段三個階段。

（三）教學(xué)原理分析

練習(xí)法的第一步就是分解練習(xí)，是舞蹈練習(xí)的最基本方法。這與斯金納“強(qiáng)化理論”中的“連鎖塑造”原理相關(guān)，教師把單個動作分成幾個部分，或把復(fù)雜動作分成單個動作進(jìn)行教學(xué)，但尚未將其各部分連接起來。同時，分解練習(xí)也處于“三階段模型”中的認(rèn)知階段，是頭腦中形成技能最一般的、最粗略的表象的第一步。

練習(xí)法的第二步是完整練習(xí)，這種方法多建立在分解法的基礎(chǔ)上，即在教學(xué)中，讓學(xué)生完整地練習(xí)動作的教學(xué)方法。這一步是“連鎖塑造”的技能整合完成階段，也是“三階段模型”中的聯(lián)系階段，將各個獨立的步驟進(jìn)行合并或者“組塊”，以形成更大的單元。

練習(xí)法的第三步是重復(fù)練習(xí)。是舞蹈教學(xué)中最基本、最主要的一個方法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，有目的地反復(fù)練習(xí)動作，使動作產(chǎn)生定型。這一步也就是進(jìn)入到了“三階段模型”中的自動化階段，這是技能形成的最后階段，整個程序的完成不用經(jīng)過刻意的注意。其目的最主要是對肢體體能的強(qiáng)化，體能的訓(xùn)練必須要運用重復(fù)練習(xí)的方法。

練習(xí)法的第四步是綜合檢驗。此方法是基于分解練習(xí)、完整練習(xí)和重復(fù)練習(xí)之上，檢驗學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容、組合掌握與運用。

總體而言，整個練習(xí)法都在“條件反射學(xué)說”的原理中進(jìn)行，并將“學(xué)習(xí)層級說”貫穿其中，通過分解練習(xí)、完整練習(xí)、重復(fù)練習(xí)和綜合檢驗四個步驟，從起初有意識的身體肌肉控制訓(xùn)練到最后動作技能自動化，是一個層層遞進(jìn)的過程，也是一個從簡單到復(fù)雜的過程。整個練習(xí)法教學(xué)過程離不開“參與性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，是在身體的長時間實踐中慢慢形成新的舞蹈動作技能的。而在動作的練習(xí)過程中，如果身邊有大量的人也在練習(xí)同樣的動作，就有可能激發(fā)“潛伏性學(xué)習(xí)”的作用。且這種作用不同于前述觀察法的“潛伏性學(xué)習(xí)”，由于每個人對舞蹈動作的表現(xiàn)能力存在差異性，所以基于對舞蹈動作內(nèi)容有相同理解的基礎(chǔ)上，可能會產(chǎn)生出多種多樣的外在舞蹈表現(xiàn)形態(tài)，這種時候也就為學(xué)習(xí)者提供了多元化的潛在學(xué)習(xí)對象，所以練習(xí)法的“潛伏性學(xué)習(xí)”相對于觀察法的收獲要更大一些，所接收到的舞蹈信息也更全面一些。但練習(xí)法也存在一定的局限，動作的練習(xí)進(jìn)步程度隨著時間的增加會逐漸下降，最終出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，即動作練習(xí)到一定階段會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，需要通過改變訓(xùn)練方式等方法來進(jìn)行技能的遷移性學(xué)習(xí)，從而突破“高原現(xiàn)象”，繼續(xù)推進(jìn)動作技能的掌握程度。

四、結(jié)語

在舞蹈的課堂教學(xué)當(dāng)中，示范法的直觀、講解法的深入和練習(xí)法的實踐都具有相互之間獨立而不可替代的特性，但示范法不配合講解的話，學(xué)生在捕捉動作外在形態(tài)的時候可能并不能完全表達(dá)舞蹈的內(nèi)在語義；講解法不配合示范的話，容易陷入“紙上談兵”的境地；有了示范法和講解法的交互運用，不運用練習(xí)法親身實踐的話，舞蹈教學(xué)的目的就會從實踐變成欣賞......因此教師絕不可能始終只用一種方法，而是根據(jù)一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目的、教師個人的經(jīng)驗和習(xí)慣。這種依據(jù)實際情況對教學(xué)方法的綜合運用才是舞蹈教學(xué)的正確方法和路線，深入熟知每種舞蹈教學(xué)方法的優(yōu)長與局限，并進(jìn)行取長補(bǔ)短，在實踐中不斷調(diào)整教學(xué)策略，才能夠?qū)⑽璧附虒W(xué)逐漸推向合理和高效。

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作者單位：（北京舞蹈學(xué)院）