試析信息技術課“動”的探討

譚朝霞 羅 洪

(1.重慶市石柱土家族自治縣職業教育中心 重慶 409100；

2.重慶市石柱縣南賓中學 重慶 409100)

試析信息技術課“動”的探討

譚朝霞1羅 洪2

(1.重慶市石柱土家族自治縣職業教育中心 重慶 409100；

2.重慶市石柱縣南賓中學 重慶 409100)

信息技術課既是一門理論和實踐相結合的學科，又是一門動手能力極強的實踐課。教師要根據教材的特點，教學內容的要求，自主地設計一些新穎的教學方式，發揮其操作性強的優勢，激發學生學習興趣，培養學生學習能力、創新精神，提高教學效率。

信息技術課;任務驅動;整合;探究

信息技術課是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，覆蓋了信息技術的基礎知識、信息技術的基本操作技能知識、應用信息技術解決實際問題的方法、信息技術在學習和生活中的應用等，知識的覆蓋量極大。那么，該如何進行教學才能使學生更容易地接受、更輕松地學好這門課呢？

1 “演、議”活動——化抽象為具體，化枯燥為生動

興趣是學習的巨大動力。但在信息技術課中涉及大量的名詞，如：超文本、位圖、矢量圖等，這些名詞不但抽象，而且對大多數學生來說非常陌生，甚至如同天書，僅靠教師講解學生會感到很枯燥，沒有學習興趣。在涉及這些內容的教學中，教師可以設計一些活動課，讓學生參與到教學中。例如，可以選擇適當的教材內容，事先告訴學生教學目標，讓學生自己扮演老師，自己組織上課。這樣，學生就會按照自己的理解程度備好課，并以自己最好的教學方式扮演“小老師”。還可以讓學生編成小品、小故事等形式，在課堂上表演。這樣，一方面可以最大程度地調動學生的積極性和主動性，增加信息技術課的趣味性。另一方面，抽象的名詞經過學生的演繹和用自己的語言表達出來，變得生動活潑、具體形象，更容易被學生接受。對于一些容易混淆的知識，可以組織學生討論，讓模糊、枯燥的理論課通過大家的議論變得清晰、生動有趣。

2 任務驅動——化被動為主動，化零散為系統

任務驅動是在建構主義學習理論指導下的教學模式，這種教學模式認為，教學不是簡單的知識傳遞，而是創設一定的學習情境，促進學習者積極建構意義。它強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習(即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶)。

信息技術課的教學很適于用任務驅動式教學。合理采用任務驅動的教學方法，不僅能充分體現學生為主體、教師為主導的現代教育思想，而且能極大地調動學生的積極性和創造性，也為提高學生的實踐能力和創造能力營造良好的氛圍。在教學中，教師根據課本的內容，給予學生一定的學習任務，同時教師給予學生一定的幫助和指導，如告訴學生要完成這一任務需要掌握哪些知識，應該采取怎樣的步驟，如何獲取資料等，然后，讓學生通過完成任務掌握學習內容。例如，在學習電子信箱的使用時，我只是對電子信箱的工作原理作了簡單的介紹，告訴學生哪些網站提供免費電子信箱，告訴學生我的電子信箱地址。然后要求學生用自己的信箱給我發一個電子郵件。學生們根據我給他們提供的支持材料，經過閱讀教材、互相討論等，都完成了任務。

經過實踐，我發現任務驅動的教學模式能極大地調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，使學生不再把學習當作負擔，而是有意義有趣味的活動。同時，通過“任務驅動”的學習方式，還可以讓學生把零散的知識整合起來，形成系統。

3 “高手”帶動——化“大班”為“小班”，化“孤軍奮戰”為“集團作戰”

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在信息技術課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學習有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，可以采取 “高手”帶動，分組合作學習、小組協作共享的教學方式。

具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的“高手”做小組長，上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。特別是在操作課上，當有些基礎差的同學跟不上老師的教學進程時，就由小組長擔當起“小老師”的角色，負責帶動小組全體成員，讓每一名學生都能掌握學習內容。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅要求同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，原本班級容量較大，給教師教學造成一定困難的“大班”就被分化成了一個個“小班”，教師也由一個人的“孤軍奮戰”變成了有多個助手的“集團軍”。容易“無事生非”的“高手”們變成了積極主動的“小忙人”，基礎差的同學也不用再發愁完不成學習任務。這種方法，不僅調動了學生的積極性，達到了教學目的，學生也各得其所，提高了學習效率，而且讓學生懂得了協作的重要性，培養與人共事的協作精神。例如，“網頁制作”所涉及的知識很多，解決的辦法也很多。在教學中，我把全班同學分成若干個小組，每個小組選一名“高手”當組長，然后要求每個小組成員共同努力，完成一個主題網頁的制作。布置完后，每個小組立即行動起來，他們既有明確分工，又相互協作。在“高手”的帶動下，設計頁面、查找資料、文字，緊張而又有序。我只是在學生遇到的問題時稍加點撥。通過共同努力，學生們不但順利制作好網頁，而且各具特色，充分顯示出同學們的個性特點。小組之間的共享更使他們體會到了獲得知識的喜悅和自豪，體會到了集體智慧的力量。

綜上所述，在信息技術的教學中，教師要根據教材的特點，自主地設計一些新穎的教學方式，能極大地讓信息技術這門操作性很強的課真正發揮出它的優勢，保持學生對信息技術的學習興趣，加強學生對信息技術學科知識的鞏固。讓學生在學習中積極主動地動起來，信息技術課才會更加精彩。

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1672-5832(2016)02-0055-01