中專學生語文教學現狀研究文獻綜述

游英喬

(江西師范大學 江西 南昌 330022)

中專學生語文教學現狀研究文獻綜述

游英喬

(江西師范大學 江西 南昌 330022)

1 職業中專語文教學困境及成因

1.1 職業中專教育的發展

要探究職業中專語文教學，了解其背景很重要。通過查閱文獻可知，我國中專教育經歷了三個重要歷史時期。解放前的中專教育是一種“實業教育”，受教育的對象是很少一部分優秀青年學子，以實業報國為導向的“精英教育”。新中國建立后,中專教育對象是經過嚴格考試篩選、品學兼優初高中畢業生，是典型的“專業教育”。改革開放后教育對象是九年義務教育后上不了優質高中、無望上大學或是家境比較困難急需就業的初中畢業生，中專教育成為一種“普及化教育”。中專教育在轉變過程中,中專語文教學在所難免要面臨諸多問題和困難。

1.2 職業中專語文教學的困境

眾多學者從不同方面歸納了中專語文教育教學實踐中面臨的困境。閆華(2007)分別從“教的現狀”和“學的現狀”兩方面加以闡述。

對于教師而言，中等職業學校的教師教學時在教學策略、教學模式和教學手段上仍沿襲著過去的傳統,重知識傳授,輕學法指導；重現成答案,輕尋求答案的過程，學生的主體作用沒有得到鮮明體現。吳毅中的《摭談中專語文教學》提到了部分中專語文教師的厭教情緒，這在一定程度上對促進中專語文教學產生很大的阻礙。教師對教學的重視程度不夠，在教學時對教學方法沒有進行深入的研究，這也是在中專語文教學實踐當中存在的問題。學生方面，在語文學習過程當中，存在厭學情緒、學習興趣偏低、學習動機不明、學習能力低、學習習慣差等問題。

王曉云在《中專語文教學工具性與人文性統一的實踐研究》提到了中專語文教學中的教材問題，中專語文教材頻繁更換，與中專生的學習和生活聯系得不緊密，且有些課文超出了中專生的學習能力。同樣，許月(2007)也提出了語文教材內容陳舊的問題。

綜上，中專學學校的語文教學面臨巨大挑戰，學生缺失語文教育的營養，勢必導致健全人格的缺失，影響他們的職業晉升和發展，最終將影響到他們將來的學習和生活。

2 職業中專語文教學反思

2.1 職業中專學生的特點

綜合閆華、朱昌強、林義英等人的研究，可總結出中專學生的共同特點：學習基礎較差；自信心差,自卑心理嚴重；學習沒有興趣,厭學情緒強烈；怕吃苦,毅力不強；對語文有錯誤認識；沒有良好的學習習慣等。王曉云強調了中專學生“實用主義”特點，他們更在乎專業課，偏愛需要動手實踐操作的學習內容，排斥需要動腦記憶和動筆書寫的語文課程。

2.2 職業中專語文教學理念

《教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》的提出決定了中等職業學校的語文教學擔負兩項重要任務：培養中等職業學校學生的語文能力，培養語文素養。在教學實踐中，不同老師對大綱有不同解讀。鄒志紅的《職業中專語文教學中的情感教育》從教學實踐出發，結合中專語文教學的特點，探討了職業中專語文教育中情感教育的重要性；王曉云針對職業教育中存在著“重專業課、輕文化課”的現象，從語文教育的地位出發，堅持對語文知識性教育和人文性教育的協調統一，既發揮語文教學的實用性功能，又發揮育人功能，促進學生全面發展，使學生成為優秀技能型人才；閆華在強調中專學生特點的基礎上，提出提高語文素質是中專生發展的關鍵，中專學校要適應與社會一體化的發展，就必須在強化學生專業技能前提下，全面提高學生的綜合素質，以適應現代社會對從業者的要求；王明哲在《中專語文教學人文性之探幽》中提出語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成；語文教學作為人才培養的基礎陣地，作為中華文化傳承的主要載體，其最終目的就是讓學生學會做人，做一個有社會責任感、健全人格、審美情趣、創新精神和實踐能力的人；《中專語文教學的改革方向與發展探究》的作者楊笑宇強調了對于中專學生來說，朗讀對于語文教學的重要性。周寧在分析了語文技能訓練重要性的同時，提出賞識教育，著重提倡職業中專“五段式”教學模式與激勵式考核。

綜上，眾多教育教學專家全方位解讀中專語文教學理念，雖側重點各有不同，但殊途同歸，新時期的語文教育必須追隨時代,擔負起自身的責任,為人的全面發展打好基礎。中等職業學校的語文教師應以培養目標為指導,結合學生特點,培養具有全面素質的實用型人才。

3 走出職業中專語文教學困境的策略

(1)激發學生的學習興趣。教師因材施教，激發各層次學生的學習積極性；充分利用教學資源，采用多種教學方法；采用賞識、鼓勵的教學原則。

(2)注重中專學生職業能力的培養,突出職業特色，培養技能型人才。中專語文教學要以“職”字為中心,在教學中滲透職業素質教育,不僅要解決人文性與工具性如何有效結合的問題,還應充分考慮中專學生就業、從業、創業的需要,側重職業素質的養成,突出職教特色。

(3)注重學生實踐。以學生作為教學的主體并加以引導，讓學生積極參與教學活動，由被動轉為主動，通過實踐，鞏固所學知識，獲得實際運用的能力，提高學生語文素質。

(4)提高學生語文素養，提高學生的語言應用能力。通過組織誦讀比賽、影片賞析等回歸語文教育的本源，通過語文讓學生能更好地接受真善美的審美教育，提高學生的審美能力。

(5)提高教師職業素養。中專語文教師首先要熱愛教育工作和學生，應具有寬厚的教育科學知識和精深的專業知識，具有現代教學能力，重視和加強教學研究。

(6)完善中專語文教材。針對中專學生自身特點以及專業要求，中專語文教材應降低其難度和要求，建立中專語文知識技能結構體。

[1] 楊笑宇.《中專語文教學的改革方向與發展探究》[A]，遼寧省孤兒學校，(2015)

[2] 曹培東.《談職校的人文素質教育》，《中國職業技術教育》2004 年第 31 期

[3] 朱昌強.中專語文教學的困境及對策[D]．長沙：湖南師范大學，2007

[4] 閆華.《中學語文素質教育研究》,首都師范大學(2007)

[5] 吳毅中.《摭談中專語文教學》[A]，《現代語文教學研究》

[6] 許亦周.中專語文教學的困境及調適[J]．齊齊哈爾師范高等專科學校(2010)

[7] 林義英.《中學語文應加強文學教育》,福建師范大學,(2003)

[8] 鄒志紅.《職業中專語文教學中的情感教育》,南京師范大學,(2004)

[9] 許月.《中專語文教學的困境及對策》，《求知導刊》，(2015)

[10] 王明哲.《中專語文教學人文性之探幽》[J]，《呼倫貝爾學院學報》，2003

游英喬(1994.02-),女,漢族,河北省邯鄲市,江西師范大學文學院,研究方向：漢語言文學(師范)。

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1672-5832(2016)07-0093-01