高職院校教師道德建設存在問題的歸因分析

寧 靜

(亳州職業技術學院 安徽 亳州 236000)

高職院校教師道德建設存在問題的歸因分析

寧 靜

(亳州職業技術學院 安徽 亳州 236000)

項目編號：省級項目2015gxk117,jyxm532,院級項目 2013bzjyxm03,BYK1407

1 社會原因

1.1 社會觀念的沖擊

近幾年高職院校發展迅速，已成為高等教育的重要組成部分，雖然國家已經加大對高職院校的重視與投入，但在政策及財政扶植力度上還遠不及本科院校；而且由于是專科學歷教育，在人們心目中，高職院校的地位始終無法與本科院校相提并論，所以一直是很多考生無法進入本科院校學習后的一個補充選擇。由此可見，一方面，人們對高職院校不重視，僅作為學生考學的一個后備選擇；另一方面，高職院校所招學生由于分數低于本科學校，甚至差距很大，導致所招收學生個體素質不如本科院校。從社會輿論及氛圍上來看，往往給人造成高職院校水平低下的印象，這客觀上也影響到高職院校的師德建設。

1.2 市場經濟的沖擊

總體來說，市場經濟對高職院校的影響有積極的一面，它轉變了辦學體制、更新了辦學觀念、拓寬了辦學渠道、提高了辦學經費、優化了學校環境。但是市場經濟的負面影響也沖擊著一方凈土的高等學校，尤其是作為和企業、生產一線緊密聯系在一起的高職院校，教育出現了產業化的苗頭。高職院校教師與本科院校教師相比，無論在社會地位、個人收入、發展空間都有不少差距，使得高職教師或多或少存在一種自卑心理，逐漸形成“做一天和尚撞一天鐘”得過且過心理，無心鉆研教學科研，更無心加強個人修養、樹立師表尊嚴。因此，不少教師把神圣的教書活動和經濟利益掛在了一起，出現了師德失范現象。

2 學校原因

2.1 師德建設未體現高職特色

絕大多數高職院校是中專學校升格而來，或者由過去的成人類高校轉制而來，“牌子”雖然變了，但是辦學時間短、辦學條件不成熟，各種辦學模式、管理體制處于轉型階段，辦學理念尚處于探索階段，師資明顯不足，對高職教育的特點和規律研究不夠，在管理模式、辦學理念、學校定位、培養目標、師資隊伍建設等方面，仍然沿襲過去已經習慣的中專、成人高校的做法或者套用、照搬普通高校的做法，師德建設沒有很好體現高職院校的特點、特色。而作為管理者工作頭緒多、壓力大，大都在努力維持學校的正常運轉，無暇顧及內涵提升，因此，沒有把師德建設擺在應有的位置。

2.2 教育理念和育人思想仍需深化

調查表明，目前高職院校教師的教育理念進一步清晰，高職教育的人才觀、質量觀、教學觀進一步清晰，反應在工作中，就是能遵循高職教育規律指導課程設計、選擇教學方法、組織課堂教學和專業技能培訓，但是在如何培養人、育好人的問題上探索、實踐不夠，部分教師還認為學生德育工作是輔導員、德育教師的事情，自己完成教書任務就行了，導致學生在課堂上遲到、早退、睡覺、開小差也不管，甚至學生在課堂上發生糾紛也不進行調解，從主觀上割裂思想教育和專業教育的關系，將教師“傳道、授業、解惑”的神圣職責拋于腦后。

2.3 未建立師德建設的長效機制

從普遍情況看，目前高職院校的師德建設隨意性強，實施的是松散管理，在組織管理、宣傳教育、制度建設、方法手段、考核獎懲等環節上都存在缺失，銜接不夠，整合不足，形不成合力，因而往往出現“頭痛醫頭、腳疼醫腳”的現象，不能從整體和全局上把握師德建設，達不到預期效果。師德建設體系需要進一步完善，長效機制建設需要進一步推進。

3 教師自身原因

3.1 教師的理想信念淡化

由于招生規模擴大、專任教師數量相對不足、教師的教學科研任務普遍過重等原因，許多教師處在超負荷工作的狀態，精力比較分散，以致少數教師忽視了師德的養成。在教師形象的自我定位上，部分教師重視業務學習和能力的提高，忽視思想道德修養。由于缺乏對教師職業的正確認識，導致敬業精神淡漠，很少鉆研業務，不研究教學方法及規律，在世界觀、人生觀、價值觀的導向上有失偏頗，影響學生的健康成長。

3.2 教師的職業道德觀念淡薄

“學高為師，身正為范”本是教師職業道德的精髓所在，但是，有個別的教師就是師表意識淡薄，沒有把最主要的精力放在本職工作上，對教學敷衍了事，對學校整體利益漠不關心，行為上肆意而為：有公共場所儀表不整、舉止粗俗的;有上課自由散漫、隨便遲到早退和接打手機的;有堂上堂下口不擇言，隨意傷害學生的自尊和侮辱學生人格的；有以教謀私，強行推銷參考書、報刊資料或隨意接受學生和家長的心意的;有意志消沉，不求進取，“混”字當頭、得過且過的；甚至還有的自由主義思想泛濫，在與學生的接觸中，隨意發表個人言論，宣泄個人對社會和學校的怨氣和不滿情緒，背后隨便抵毀和中傷他人等。他們不僅沒有把良好的道德規范通過自己的言行去影響教育學生，反而是在為學生的行為作不良的導向。這些現象嚴重損害了教師的師表形象，影響了高職院校的社會聲譽、教學秩序以及學生身心的健康成長。

3.3 教師的育人意識不強

眾所周知，教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但由于近年高職院校發展的步伐太快，造成了師資力量不足，外聘和引薦了部分教師，而這些外聘或引薦教師來源渠道多，自然，他們的品德難以斷定有多高尚，他們在政治態度、工作作風、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學生的表率。在課堂教學中只注重講授知識，而缺乏與實際的結合，忽視了高職教育具有實踐性、應用性、操作性的特點，更沒有針對高職院校學生的特殊思想狀況，進行引導教育，將育人錯誤地歸結為馬列、思政兩課教師的事，歸結為是學工部、團委等職能處室的事，歸結為是輔導員、總支書記等學生工作人員的事，自己則是處于“高高掛起，事不關己”的游離狀態。“只教書、不育人”的傾向在這一部分教師身上表現得尤為突出。這樣的行為意識使得教師的示范性作用降低，違背了高職院校“培養德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”的目標。

3.4 教師加強職業道德修養的自覺性與主動性不足

這批教師成長在順境之中，很少遭遇挫折。在求學、就業過程中也幾乎是一帆風順，因而自信心很強烈，極少有反躬自省的態度與習慣。由于缺乏對教師職業特性的深刻理解，沒有系統的師范教育職業行為訓練，很少能認識到自身職業道德的缺陷與不足；又由于高職院校對教師的松散管理，因此，教師缺乏加強職業道德修養的自覺性與主動性。

寧靜(1985-),女,漢,皖亳州人,本科,亳州職業技術學院教師，研究方向:中高職英語教學和學生管理。

D920.4

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1672-5832(2016)07-0048-01