構(gòu)建以學為中心的高中物理課堂

張慶來

高中學生是高中物理課堂教學的主體，高中物理教師課堂教學的根本目的就是為了教學高中學生物理知識，培養(yǎng)高中學生物理實踐操作能力，引導高中學生學會如何運用所學知識創(chuàng)造實際價值，因此，構(gòu)建以高中學生的學為中心的高中物理課堂教學模式，既是滿足高中學生物理學習的需要，同時也是促進高中物理課堂教學科學發(fā)展的必然需求。本文通過從科學的分析高中學生的學習心理人手，分別介紹了借助探究教學、小組合作教學以及開放式實驗教學三種教學方式，來幫助高中物理教師有效地構(gòu)建“以學為主”的高中物理課堂教學模式，凸顯高中學生的學習主體。

1把握學生心理，有效物理教學

新課程指導下的高中物理課堂，應(yīng)落實學生主體理念因此，高中物理教師要想構(gòu)建科學的“以學為主”的高中物理課堂教學模式，首先，應(yīng)當了解高中學生的個性特點、學習心理。高中物理教師只有在充分的掌握高中學生學習心理的條件下，才能夠準確、合理的構(gòu)建出以高中學生的學為中心的高中物理課堂教學模式。通過科學的分析得出，高中學生的學習心理主要有以下幾個表現(xiàn)：第一，高中學生具有很強的邏輯性思維。高中學生經(jīng)歷了九年制義務(wù)教育的學習鍛煉，進入高中以后，相比較于初中，他們的邏輯性思維和理性心理要更加的成熟、強大，這一點能夠幫助高中學生在學習難度更高、計算更為復雜以及知識更為抽象的高中物理知識的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)正確的推理，幫助高中學生準確的找到并掌握高中物理知識的核心內(nèi)容。第二，高中學生具有很強的自主學習能力。從年齡層段上來說，高中學生正處于一個從幼年轉(zhuǎn)向成年的一個關(guān)鍵階段，在這一階段里，高中學生的心理特點逐漸由年少懵懂成長為理性穩(wěn)重，高中學生的世界觀和價值觀也逐漸建立起來，這使得高中學生具備了發(fā)展自己個人思想主見、學習目標的能力。因此，在進行高中物理課堂的學習過程中，高中學生不會再過分的依賴高中物理教師這單一方面督促作用，而是能夠自主進行學習以及物理探究。第三，高中學生具有非常強烈的探索欲望。高中學生正處于青春期階段，其對于這個大千世界的探索才剛剛開始，所以，高中學生對于新鮮事物和新的知識都是具有很強的探索欲望的，高中物理教師需要認識到這一點。第四，高中學生具有非常積極的情感條件。高中學生熱愛生活，喜歡探索，對高中物理知識的探索欲望是很強烈的，與成年人相比，高中學生更能夠發(fā)現(xiàn)學習生活中比較積極的一面。因此，高中學生具有非常積極的情感條件。

2借助探究教學，突出以學為主

探究性是高中物理知識教學的核心要點之一，高中物理教師要想有效地提高高中學生的物理課堂學習興趣，構(gòu)建以高中學生的學為主體的高中物理課堂教學模式，就應(yīng)當突出高中物理教學的探究性，借助探究教學方法來突出高中學生的學習主體，探究式教學方法能夠幫助高中物理教師有效地將物理課堂教學中心由物理教師的“引導教學”轉(zhuǎn)化為高中學生的“自主探究學習”，從而有效地幫助高中學生解放雙手，讓高中學生能夠進行獨立自主的物理探究學習，提高物理學習質(zhì)量·高中物理教師借助探究式教學方法來突出“以學為主”教學理念，可以從以下幾個方面入手：第一，利用課堂探究小題目來幫助構(gòu)建。高中物理課堂教學中，單一的理論知識教學很容易給高中學生造成枯燥無味、學習興趣提不上來的感覺，這嚴重影響到了高中學生的自主探究學習能力培養(yǎng)。因此，高中物理教師可以采用在課堂理論知識教學中，穿插有趣的探究性小題目的方法，既可以起來活躍課堂學習氣氛的效果，同時還能有效地提高高中學生的學習主動性，讓高中學生能夠通過自行動腦，自主學習。第二，利用探究性物理實驗來構(gòu)建。高中物理教師可以根據(jù)高中物理書本中的知識點來設(shè)置物理探究實驗，讓高中學生通過自主進行物理實驗的方式探究物理實驗論題的最終答案，從而有效地培養(yǎng)和提高高中學生的物理探究能力。以蘇教版高中二年級物理教科書上冊中《串聯(lián)電路》這一知識點的探究實驗設(shè)計為例，高中物理教師可以設(shè)立一個相關(guān)的“串聯(lián)電路中的主干線的電流與支線電路的關(guān)系”探究性物理實驗論題，然后讓高中學生自行進行實驗自主探究。通過這種探究實驗的方式，高中物理教師可以有效地讓高中學生在自主進行物理實驗的過程中，探究串聯(lián)電路電流相關(guān)的物理知識，從而有效地鍛煉高中學生的物理探究能力和意識，突出高中物理教學的探究性。

3立足合作學習，優(yōu)化以學為主

小組合作學習是構(gòu)建以學生的學為中心的高中物理課堂教學模式，突出高中學生的學習主體最為有效地教學方法之一，小組合作學習能夠幫助高中物理教師將物理課堂學習的主動權(quán)交到學生的手里，讓高中學生能夠通過學生之間的自主合作學習，互相幫助，互相督促，從而有效地鍛煉物理學習能力。

高中物理教師應(yīng)當積極利用學生小組合作學習教學方法的優(yōu)勢，來有效地突出高中物理課堂教學的“以學為主”的教學理念。需要注意的一點是，高中物理教師在借助小組合作學習教學方法來構(gòu)建以學生的學為中心的高中物理課堂教學模式時，需要注意處理好自身扮演的角色，既不能過分約束高中學生的物理小組合作學習，也不能夠忘掉自身對于高中學生的引導作用。如果高中物理教師在課堂教學中，過分約束了高中學生的小組合作學習的自主性，那么小組合作學習方法的教學效果就不能充分的發(fā)揮，高中學生的合作學習興趣也無法提高，進而便不能夠突出高中物理課堂教學的以學生的學為主體的教學理念。另一方面，高中學生在進行小組合作學習時，難免會遇到一些新的物理知識點無從下手或者找不到突破口等問題，這會影響到高中學生的小組合作學習進度，不利于小組合作學習方法的有效發(fā)揮。這時，高中物理教師要及時發(fā)揮自身對于高中學生的引導和幫助作用，在高中學生進行小組合作學習時，從旁給予一定的引導和幫助，促進高中學生的小組學習工作的更好更快的進行，從而有效地達到突出高中學生的學習主體，構(gòu)建以學生的學為中心的高中物理課堂教學模式的目的。

4借助開放教學，豐富學生中心

高中物理教師可以借助開放式教學方法來幫助構(gòu)建以學生的學為中心的高中物理課堂教學模式。開放式的高中物理教學方法與傳統(tǒng)的高中物理教學方法相比，它的優(yōu)勢在于能夠為高中學生創(chuàng)造更多的自主學習機會，對高中學生的物理學習興趣有著非常明顯的提高作用。同時，它還能夠放寬高中學生的物理學習時間，減輕高中學生的學習壓力。因此，高中物理教師應(yīng)當積極應(yīng)用開放式的高中物理教學策略來輔助高中物理課堂的教學，以促進高中物理教學質(zhì)量的科學提高。實驗教學是高中物理課堂教學的重點之～，它對于高中學生的物理實踐操作能力和應(yīng)用能力有著非常關(guān)鍵的影響。以往由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，以及教學條件的限制，許多高中學校并沒有真正意義上的將物理課堂實驗教學開展起來，這造成了許多高中學生雖然學習和記憶了許多的高中物理知識，但是卻不懂得如何將其運用到實際中去，物理學習只停留在表面。開放式的高中物理教學方法可以幫助高中物理教師有效地解決這一問題，突出高中學生的學習主體。高中物理教師可以利用開放式教學理念來開展開放式的高中物理實驗教學。將物理實驗教學的操作權(quán)交到高中學生的手上，放寬對于高中學生的自主學習限制，讓高中學生能夠自主進行物理實驗操作的學習，從而有效地突出高中物理教學的“以學為主”教學理念。

綜上所述，高中物理教師應(yīng)當科學分析和了解高中學生的學習心理，同時借助探究性教學方法、合作學習方法以及開放式教學方法來有效地突出高中學生的學習主體，構(gòu)建以學生的學為中心的高中物理課堂教學模式，從而全面的促進高中物理課堂教學的高效化。