信息技術與農村初中英語聽說教學的有效整合的教學探究

葛 瓊

信息技術與農村初中英語聽說教學的有效整合的教學探究

葛 瓊

現代信息技術，為我們的教學提供了更豐富的教學資源、更方便的教學工具和更為理想的教學環境。對于英語聽說教學方面也產生了一定的影響，具有數字化、多媒化、網絡化和智能化等特性的信息技術無疑能為英語聽說教學模式的有效實施提供更有力的支撐。信息技術在教學應用中扮演著越來越重要的角色，與學科教學的整合的意義也越來越重大。在發達的地區，信息技術已經成為英語教學的主要手段。可是，在農村地區，由于經濟、資源、師資等方面的原因，信息技術與初中英語教學整合的過程中存在著一定的困難，也存在著不少的問題，這在一定程度上制約著初中英語教學的發展，也促使著我們不懈地為克服這些困難和解決這些問題而努力。

信息技術 初中英語 聽說教學 學科整合

一、我國農村英語聽說教學的現狀

當今世界正處在大發展和大調整的變革時期，呈現出世界多極化和經濟全球化的發展態勢。作為一個和平發展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技﹑文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果﹑借鑒外國先進科學技術﹑增進中國和世界的相互理解具有重要作用。在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發展具有重要意義。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀﹑價值觀和良好的人文素養。學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化﹑經濟全球化以及信息化奠定基礎。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。而英語的學習不再是過去的只重視知識點的啞巴英語，更注重學生語言的運用能力和人文素養。在課堂教學中，適當地利用現代信息技術便利地展現感性材料，創設最佳語境，充分體驗教學過程的交際化，創造較自然的對話交際條件，從而獲得最佳的教學效果。

在我國的英語教學中，聽﹑說教學長期以來一直被教師有所忽視，尤其是我們學校是遼中縣農村學校，學生英語聽說能力的培養更是不被學生和家長所重視。因此，學生英語聽說水平低下，他們聽不懂也不敢說，語音語調也不規范，課堂參與度不夠，全班只有幾個學生敢說。這就導致農村學生的聽說能力遠遠低于城里學生。所以信息技術下加強教師對學生英語聽說能力培養非常重要，不但可以幫助學生獲取大量信息，而且還可以為學生的讀﹑寫能力培養奠定良好的基礎，最終達到提高學生綜合運用語言的能力。

二、如何整合農村初中英語聽說教學與信息技術

通過信息技術環境下的英語教學提高農村初中學生聽說能力的互助功能，改變傳統的英語教學模式，為解決學生長期存在的“聽不懂，說不出”﹑“聽得懂，說不準”等問題而探求新的教學方法，形成有效的課堂教學模式和非課堂教學模式，全面提高教育教學質量，促進學生全面發展。

（一）課堂引入英文歌曲和影視資料

課堂上引入英文電影情景教學，可以真實而立體地展現所學語言的背景和使用環境，讓學生接觸到大量形象生動﹑標準地道的生活和社會交際語言，聽到英美人士地道的語言和純正的語音語調，有助于學生英語聽力﹑口語的鍛煉和提高。

課前選擇合適的教學影片。在我們采用英美電影輔助教學之前，首先要選擇合適的影片。選擇電影有三要素：第一語言含量不要太大。因為學生自身的詞匯量有限，語言能力不強，某些人物用了生僻詞匯或俚語﹑俗語而且還存在中西之間的文化差異，所以影片的語言難度應適中。第二，內容要貼近生活。影片故事情節不宜太復雜，應生動有趣，這樣可以引起學生的觀賞興趣。第三，發音要清晰地道。影片中的人物語音有鮮明特點，而且個性極強，對話充分體現了典型語言環境中人物的語氣及用詞特點，易于學生模仿及學習。在給小學生放原聲電影時，我們應該選擇他們感興趣的動畫片。如《獅子王》，或者是類似于《美女與野獸》這樣的影片。對于中學生和大學生我們應注意他們年齡的特點來選擇影片，還應注意到他們的性別來選擇影片。男孩子一般喜歡看一些節奏比較快的影片，如《生死時速》等，還有比較時尚的影片，如《速度與激情》等；而女孩子們總是喜歡一些比較感性的影片，但是這些影片也應該有一定的時尚元素。如《泰坦尼克號》《人鬼情未了》等感人的影片。不要選擇暴力影片和內容不良的影片。還有一點就是針對不同專業選擇不同的影片總而言之，原聲電影應該是寓教于樂，而不僅僅是娛樂。

（二）豐富教師教學方式，突出學生主體地位

傳統的英語教學方式教師占主體地位，學生只是被動式吸收知識。這樣的教學方式不利于學生掌握課堂知識，還會挫敗學生學習的主動性，使學生喪失學習英語的熱情。這樣的教學方式的另一弊端是學生幾乎沒有開口說英語的機會，所以初中生口語交際能力普遍較低。

新課程改革以來，對教師提出更高的要求。其中一項就是要求教師在教學活動中突出學生的主體地位，讓學生真正體會到學習主人翁的滋味。教師在教學過程中主要起引導作用，真正使學生從“要我學”到“我要學中”轉變過來，盡最大努力激發學生內在的學習驅動力。英語教師通過整合信息技術與英語聽說教學，降低聽說教學難度，刺激學生學習欲望，讓學生主動參與到課堂教學，并結合教材內容提供合作探究機會，突出學生的主體地位。此外，學生在學習過程中還能學會與人合作交流，提高學習效率。

（三）把微課運用到英語聽說教學中

相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。在英語的教學中，微課很適合將一些重點難點有針對性﹑有比較性﹑有趣味性的進行呈現，這樣又精簡，目的又突出，學生印象自然就深刻。引入微課這種新的教學方法，改變過去英語單一的教學模式。

微課作為一種特有的新型教學方式，它可以彌補課堂教學的不足，可以針對某個特定內容進行講授，是一種很好的教學方法。

三、結語

華東師范大學課程與教學研究所吳剛認為：“基于信息技術的教育改革就是揭示內含于信息技術中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”現代信息技術，為我們的教學提供了更豐富的教學資源﹑更方便的教學工具和更為理想的教學環境。對于英語聽說教學方面也產生了一定的影響，具有數字化﹑多媒化﹑網絡化和智能化等特性的信息技術無疑能為英語聽說教學模式的有效實施提供更有力的支撐。

總之，通過信息技術環境下營造一種輕松愉悅的英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習，提高英語課堂教學效果，提高學生英語聽說能力，為進一步繼續學習打下堅實的基礎。

（作者單位為沈陽市遼中區老大房九年一貫制學校）

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