鋼琴即興伴奏課程結構量化初探

謝世超

?

鋼琴即興伴奏課程結構量化初探

謝世超

【摘 要】鋼琴即興伴奏技術是音樂專業人才必備的鋼琴演奏與編配能力。高等院校、中等音樂專業學校等專業學校均開設此課程，本文通過此課程各個環節教學必須達到的教學目標為研究內容，針對鋼琴即興伴奏編配技術的鍵盤和聲理論知識、鋼琴伴奏音型法、鋼琴伴奏課堂教學與考核、鋼琴伴奏寫作等問題進行有目的的量化，希望建立鋼琴即興伴奏教學的具體教學目標，使得此課程的教學能夠全面、準確、深入的達到理想的教學效果。

【關鍵詞】鋼琴即興伴奏 教學結構量化 鍵盤和聲 音型法

鋼琴即興伴奏課程是師范院?；蛞魳穼W院師范生專業必修課，是掌握即興伴奏（或彈奏）技術的課程。所謂鋼琴即興伴奏，是指運用鋼琴為單旋律配以和聲，并以鋼琴化的節奏織體為載體，輔助單線條旋律表達、烘托音樂形象的技能。它是運用鋼琴彈奏技術將音樂作曲技術理論知識音響化的過程，這一技術不僅是中小學教師必備的教學基本功，也是音樂人才必備的專業應用技能。

鋼琴即興伴奏的基礎是鋼琴演奏技能，具有一定鋼琴演奏技術才是彈好鋼琴即興伴奏的關鍵。但一味強調鋼琴演奏技術，會忽略即興伴奏技術教學內容的結構，這對于全面、規范掌握即興伴奏技術是不利的，但過分強調即興伴奏技術的規范與掌握，脫離鋼琴彈奏技術，即興伴奏又會變得毫無聲色。但也不是先將鋼琴彈得特別出色之后，再去學習鋼琴即興伴奏，二者是相輔相成的，循環式變化進行的。

在鋼琴演奏中有作曲家即興構思的因素，在鋼琴即興伴奏中有鋼琴演奏技術準確的技術表達。鋼琴彈奏技術在即興伴奏中應用時具有不同于鋼琴演奏的特點，鋼琴演奏是表達作曲家構思與目的的二度演奏創作，它需要完全依附作曲家的創作意圖；鋼琴即興伴奏是在掌握客觀彈奏技術、伴奏理論知識、音型法的同時，準確、有效地，帶有即興因素在內進行個人意圖程式化、即興化的作曲創作（旋律、和聲、織體創作）、演奏創作。

鋼琴即興伴奏課程的教學以往存在知識結構不準確、各環節教學不具象，過于瑣碎，教學目標僅停留在為簡單歌曲伴奏編配分析上。這一課程中所涉及的若干理論知識（和聲、音型法）、上課形式、考核形式及教學目標都可以進行具體量化，將這一課程所涉及的各個環節進行規范，避免盲目的“即興”。

一、鋼琴伴奏鍵盤和聲

鍵盤和聲學具有排列法的優越性，更適合在鍵盤上演奏，具有實際應用的特點。它是即興伴奏的理論基礎，主要學習和弦的種類、結構、音響特點、調試中各個和弦之間的連接關系、和弦轉位形態、低音等問題。在章節的安排上應涉及：1、鍵盤和聲基礎知識，如與四部和聲的關系、鍵盤和聲自身特點、排列法等；2、鍵盤和聲自然音部分，這部分主要以三和弦（正副三和弦）的原轉位連接為主，并涉及屬七和弦、副七和弦原轉位的使用連接；3、鍵盤和聲半音部分，這部分主要以重屬和弦、副屬和弦（副下屬和弦）、交替大小調和弦；4、民族調式鍵盤和聲；5、通俗歌曲鍵盤和聲。在鍵盤和聲教學中著重幫助學生建立良好的和聲感覺，如調式各音級和弦功能、音響色彩、音級傾向的不同意義；幫助學生熟悉相同和弦在不同調式中的鍵盤位置；幫助學生建立低音的使用概念。

二、鋼琴即興伴奏音型法

鋼琴即興伴奏中音型的使用是歌曲伴奏表達的重要載體，在初步掌握自然音和弦的使用以后，就可以進行即興伴奏音型法的學習了。音型法主要是掌握鋼琴伴奏音型的構成原理（節奏組織、和弦音的組織、各層次的搭配）、伴奏音型的種類、和弦在音型中的連接關系（和弦種類、和聲節奏的把握）、音型與旋律的關系（和弦在音型中同旋律或遠，或近的關系）、音型的低音選擇等問題。以往的鋼琴即興伴奏教學對于音型與和弦的使用，主要針對歌曲實際彈奏過程的講解，缺少音型實際連接過程中具體和弦音的組合關系的講解。導致在教學中，教師彈奏得非常精彩，到學生實際彈奏時，對于從哪個和弦排列開始，和弦音型連接過程中各個和弦音排列與展示的順序，學生顯得無從下手。如何解決和弦音型實際彈奏問題，還得從根本上將和弦音型法單獨拿出來逐個講解，這樣就解決了實際彈奏過程中的具體問題，避免了彈奏音型時和弦音型不具體的問題。

三、不同歌曲風格與常用伴奏手法

鋼琴即興伴奏教學中主要針對歌曲伴奏的彈奏，歌曲風格多種多樣，類型豐富多彩，這就給即興伴奏教學帶來不小的麻煩。即興伴奏是根據歌曲風格的需要，運用準確、合適的伴奏音型與手法進行編配的，對于不同歌曲風格的量化，是對即興伴奏常用手法的重要提示，即興伴奏絕不是漫無目的的“亂即興”。只有將不同歌曲風格進行具體分類，并結語出實用、常用的伴奏手法，才能夠真正提高鋼琴即興伴奏的教學效果，真正達到“即興有據可依”的教學目標。歌曲風格的分類，也可以根據伴奏手法、伴奏層次的變化進行分類，如層次較少的，彈奏較緩慢的，可以運用在抒情的歌曲中；層次豐富，彈奏力度較強的伴奏，可以運用在頌歌式的曲目中。因為伴奏所承擔的主要任務如果從鋼琴本身的音響、音區特點來講就是不同音區功能的搭配，如低音層次、和聲音型層、旋律層等，只要抓住鋼琴層次這一重要特點，并根據歌曲所需要營造的藝術氛圍，結語出使用的伴奏手法。常用伴奏手法主要集中在左右手音型搭配、左右手旋律變化交替、和弦的使用等方面。

四、鋼琴即興伴奏上課與考核形式

即興伴奏上課形式主要以集體課形式為主，上課主要以理論講解、教師演示、個別學生輔導展示等教學方法，這樣的教學方式的優點是理論講解集中，教師可以按照教學計劃進行細致的教學安排與進展。但同時大課的教學方式也會忽略鋼琴即興伴奏課程技能性的特點，因為鋼琴即興伴奏除了理論內容的教學外，更重要的是技術的掌握與運用。在上課形式上如條件允許可以將理論課大班上課形式同小組技能課結合起來進行，提高課程技能課教學的比重，這樣可以隨時關注學生學習的效果，及時調整教學進度與教學方法，提高學生學習的積極性與教學效果。針對不同專業開設鋼琴即興伴奏課程時，大課可以與集體技能課相結合，針對學年中不同教學時段進行合理安排，如理論課教學集中在每月的前兩周，后兩周集中進行單獨的集體課教學，針對前半月教學中所講授的知識進行個體輔導與作業檢查。另外，如果鋼琴專業師范生的鋼琴即興伴奏課上課形式還可以加大技能課的比重，以鋼琴即興伴奏技能課為主，調整授課內容安排，制定可行的教學計劃，提高該課程的教學規格與教學效果。在鋼琴即興伴奏課考核形式上，根據不同的教學形式、教學人數、教學安排，考核形式可以做不同的安排。如在上課班級、人數較多，教學上課時數較少，師資力量缺乏情況下，可以做階段性考核，針對每周期教學安排，進行月考、季考。如果教學時間充足的話，也可以同大課課堂檢查與月考、季考相結合，實時掌握學生學習進展與教學效果，及時進行教學的調整。如果學生上課人數合理，上課條件允許的情況下，可以進行每周課堂教學與考核相結合的方法，及時把握學生學習情況，完成階段性教學目標，最終達到良好的教學效果。鋼琴即興伴奏教學的考核形式還可以與舞臺實踐結合起來，如學期末聲樂考試學生之間互相彈奏鋼琴伴奏、鋼琴即興伴奏教學成果舞臺展示、師范生教學技能比賽的鋼琴即興伴奏環節等，均可以作為該課程的考核形式，靈活安排考核形式，可以提高學生學習即興伴奏的積極性，最終提高鋼琴即興伴奏教程的教學效果。

五、鋼琴即興伴奏伴奏譜的寫作

以往的鋼琴即興伴奏教學主要以理論知識、歌曲編配與彈奏的教學為主。在實際的教學過程中會出現學生彈奏不規范、會彈不會寫、會彈不會講的情況，因為師范生專業技能中有關自彈自唱、伴奏的應用環節還是非常多的，鋼琴即興伴奏的教學如果只停留在簡單的彈唱、歌曲伴奏的簡單編配上，顯得沒有足夠的理論寫作支撐。就像中文專業的學生只會朗誦文章，而不會創作文章，不會將自己的所見、所感通過某種具體的形式成文、成型，那學習知識表面的簡單模仿，也不會很深層次的感受知識的魅力與原理。鋼琴即興伴奏同朗誦文章、表達自己的感受，創作成“型”的文章有非常相似的地方，鋼琴伴奏絕不能停留在只會簡單的彈奏，更重要的是需要通過課堂知識的學習，將所學變為準確的譜面表達，真真正正明白為什么這樣寫、為什么這樣彈的真實道理。鋼琴即興伴奏的寫作是將即興的構思通過實際彈奏，把不準確、不合理的地方做以修改，將準確、合理、有效果的伴奏變成真實、可見的樂譜，將“不可見的即興”轉化為“可見的即興”，這樣做不僅只鍛煉了學生鋼琴伴奏的能力，提高了鋼琴即興伴奏準確、可見的教學效果，同時也會帶動其他課程的深入學習，如音樂理論、作曲、鋼琴技能課等。鋼琴即興伴奏伴奏譜寫作，可以根據課時安排、曲目的長短、課程階段目標進行寫作、彈奏與作業電子稿的課堂修改，通過多年的教學實踐鋼琴即興伴奏伴奏譜寫作具有重要的作用，真正從“即興的不可見”轉化為“可見的即興”伴奏了。

鋼琴即興伴奏課程教學不同于鋼琴技能課的教學，也不同于音樂理論教學，在它的教學中既有理論知識的內容，也有演奏技術的教學，同時它還有自身創造性的內容。所謂創造的內容，比如和弦音響的個人認知、和聲節奏把握、低音的使用、伴奏音型與歌曲內容的關系以及伴奏手法的運用等相關鋼琴即興伴奏知識，都是個人必然的知識積累與分析量化，同時在一定程度上是在掌握必然知識的基礎上，個人的主觀感受與必然知識組織的實時表達。有些同學總是覺得鋼琴即興伴奏不可琢磨，也有人認為鋼琴即興伴奏只是一部分有天賦人的獨享，更有人認為鋼琴即興伴奏是鋼琴演奏中二流層次人的作為。其實這些觀點都有他主觀認為的原因，但對于鋼琴即興伴奏本質的量化認知還缺少正確的理解，或者還停留在表面和主觀感受上。我認為鋼琴即興伴奏就像鋼琴演奏教學一樣也有比如：基本練習、音階、和弦、音程、八度、旋律、調式、音響的理解、歌曲的曲風分類、個人審美等等“可見”的標準或者知識量化。鋼琴即興伴奏絕不是看不見摸不著的東西，絕不是神秘，絕不是不屑一顧，也不是一部分人的獨享，好的鋼琴即興伴奏標準就像音樂的精神一樣是簡單、樸素的，它是有據可循的。

參考文獻：

［1］劉冬云.高師鋼琴即興伴奏編配之我見［J］.鋼琴藝術，2003（02）.

［2］張慧，周冬梅.高師鋼琴即興伴奏課程教學改革探索與實踐［J］.中國音樂教育，2005（05）.

［3］連續敏.彈好鋼琴即興伴奏的六大要點［J］.樂府新聲：沈陽音樂學院學報，2003（02）.

作者單位：（河南師范大學音樂舞蹈學院）

作者簡介：謝世超（1977-），男，漢族，河南開封人，研究生，河南師范大學音樂舞蹈學院講師，研究方向：鋼琴教學與演奏、聲樂藝術指導。