淺議非智力因素與農村中學英語教學

余思樟

摘 要： 初中英語是一門基礎語言學科，學好這門語言既有智力因素，又有非智力因素。在農村，教師應抓住學生的心理，改變教學觀念，改善教學手段，改進教學方式，有意地培養學生的某些非智力因素，從而促進教學和學生學習的良性發展。

關鍵詞： 非智力因素 教育觀念 教學方式

非智力因素是什么？顧名思義，它是相對智力因素來說的，非智力因素包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標等方面。從心理上講，情感、意志、興趣、性格等非智力因素，是智力發展的內在因素。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。反之，則不然。

現如今，隨著城鄉發展不均衡，農村家長們出外謀生，留守兒童在一個班級里占了絕大多數。因親情的缺失，學習生活的孤寂，加之社會教育的偏差——只重視智力，不重視孩子的情感、意志、興趣、性格等非智力因素培養，使這些孩子感到迷茫和無助，讓他們靜下心讀像蚯蚓式的英語是很困難的。因此，教師該如何運用心理學上的某些非智力因素促進學生的英語學習，從而提高教學質量，促進學生成長呢？

曾經有一篇權威性的報道是這樣描述智力的：小學生的智力因素在學習中占70%，也就是只要聰明一點點，就可以取得好成績，但到了初中，智力因素只能占到50%，對待學習的態度起決定因素；而到了高中，智力因素只占30%，對待學習的態度和科學有效的學習方法才是取勝的關鍵。加之學英語是一種不斷積累、堅持不懈的過程，這就要有頑強意志力和信心。因此，在教學中要培養學生的恒心，注重激發學生非智力因素。

一、學英語是一種不斷積累、堅持不懈的過程，要有頑強意志力和信心。在教學中要培養學生的恒心，抓住學生的好奇心，激發注意力，從而培養學生的堅持力。十四五歲的孩子好奇心重，對新鮮事物容易引起興趣，但是注意力容易分散，這時教師要利用課本知識有效地吸引學生的注意力，讓學生不斷地探究、挖掘。如：仁愛版英語八年級下冊第五單元的第一個話題“You look excited”第一課中，簡問康康：You look excited，why？我們激發學生思考，為什么康康如此興奮呢？是有好玩的事還是有意外驚喜的事發生？哦，是的，康康說：My father and mother want to invite your parents to go to the movies. We can spend the evening at my house， my mom will prepare some delicious food for us.雙方父母不在家，相約去看電影了，而且為孩子們準備了美味的食物，簡和康康當然非常興奮。如此這樣，得歸功于設置的問題：（1）Why does Kangkang look excited？（2）Is Jane excited，too？ （3）Why does Mr. Brown look disappointed？從而學生在不知不覺中就學習了系表結構及情緒的表達，實現了教學目標。

二、利用心理咨詢的技能，與學生建立和諧關系。按照心理咨詢的觀點，良好的咨詢關系的建立是開展心理咨詢的前提條件。就教師與學生的關系看，雙方的關系起決定性作用，所謂“親其師”才能“信其道”。

1.尊重學生，無條件地接納、信任學生，禮貌、平等、真誠對待學生。英語這門功課需要平時點滴的積累與訓練，在鄉下，學生本來基礎薄弱，加上平時訓練不足，要取得進步需要信心與勇氣。學生在身心各方面都有待成熟，其身上的消極、錯誤、灰暗的一面肯定居多，應給學生營造安全、溫暖的氛圍，使其最大限度地表達自己，敞開心扉，從而活躍課堂。

初中學生的心理處于矛盾期，時而心潮澎湃，時而心緒低落，教師的熱情會激起學生的熱情。上英語課時，教師可以利用目光、面部表情、身體姿勢等表達出對學生的關心和熱情；在學生心存顧慮時，教師應認真、耐心、不厭其煩地向學生表明：要做成一件事，保持高度的熱情才能成就自己。在學生面對英語考試失敗時，教師真誠地向學生講述名人的經歷，以及如何戰勝挫折的方法，處于未成年的初中生會更容易接受。

2.與學生“共情”，共同走出英語學習的困境。所謂“共情”，是指“同理心”“通情達理”“設身處地”，也就是說，體驗對方的內心世界。學生在學英語的過程中單詞記不住，課文背不住，練習不會做，老師要設身處地為學生考慮，不能一味地責備批評學生，甚至懷疑學生的能力，不同的學生有不同的學習和成長經歷，存在個體差異很正常。老師要做的是理解學生，體驗學生內心的感受。

3.積極關注學生的成長與變化，幫助學生發掘身上的閃光點。記得有一偉人說過：人成長的過程是不斷犯錯誤、糾正錯誤的經歷。學生在成長過程中，犯錯誤是難免的，學英語的過程也是一樣的。（1）教師要關注學生的表現。如學生把原來的壞習慣改正了，我們就給予表揚、鼓勵。（2）班級里有多少學生，就有多少優缺點可以關注。如有一次，班級里有個成績中上的學生老是把單詞的字母寫錯，如delicious寫成dilicious，這是學生的粗心造成的，這時老師就拿細心的中等生比較，說：如果老師哪天有魔力，我就把黃某某（中等生）的細心代替你的（中上生）粗心，你說，能讓老師實現嗎？說來也怪，這位學生從此改了這個壞習慣。（3）關注學生的點滴進步，不管是書上的，還是課外的，不管是學習上的，還是生活上的。我們學習了“food festival”這一單元，有一愛好煮飯的學生問：老師，我做了一個牛肉湯，可我不知道糟菜、地瓜粉用英文怎么說？把我震驚了，這可是一位英語成績中下的學生。我在課堂上就對他進行表揚，表揚他敢于提問題的精神，表揚他做事有邏輯性的能力，表揚他克服對英語膽怯的勇氣。雖然我不知道英文怎么說，但我跟他說我會幫忙上網查的。

4.利用“繪畫與心理治療”的咨詢技術，走進學生的內心。我在無意間了解了“繪畫與心理治療”這個技術，這個技術通過畫自畫像、樹、房樹人等形式，對學生的個性、情緒、情感、人際關系、家庭關系等都可以深入的了解，也可以打破學生的防御心理，接納老師的幫助與支持。它貼近學生的心理，讓學生了解自己，認識自己，從而發展自己。如有一學生單詞老是背不起來，但在房樹人組合圖中，看出他的形象記憶很好，我就鼓勵他把單詞與現實生活中看到的物體聯系起來并加以想象記憶，結果很快就記住了新單詞。通過繪畫，讓老師和學生了解在英語學習過程中所存在的困惑，排解心理的壓力，放松心情，更有效地學習英語。

總而言之，雖然學英語的過程是艱辛而漫長的，需要付出努力和辛勤的汗水，如果教師能轉變傳統教育觀念，改變教育方式與方法，運用心理學上的某些非智力因素來促進學生英語的學習，那么，提高英語的教學質量，促進學生的健康發展，就指日可待。

參考文獻：

[1]燕國材.應重視非智力因素的培養.上海師范大學.

[2]英語周報（2014-2015）教師版第24期第二版.