基于思維發展的英語閱讀訓練課構思

于藍

摘 要： 閱讀理解是英語能力培養的重點項目，是考試的一個重要題型，分值高、題量大。閱讀理解考查的根本是檢驗學生對有關信息的加工能力。考生應能讀懂有關日常生活話題的簡短文字材料，并從中獲取相關的信息。為此，提高學生的篇章意識，拓展學生的英語學科的思維發展顯得尤為重要。

關鍵詞： 思維訓練 篇章意識 閱讀理解

引言

王初明從理論上對讀后續寫的促學效應進行了論證，并開展了一系列研究，證明此任務用于二語教學益處多多。讀后續寫的主要促學優勢如下：釋放創造力和想象力；融入讀物提供的語境學習語言；語言可模仿，內容則要創新；順著語篇續寫，學習連貫表達；補全的是語篇，而非單詞或短語；語言理解與產出結合緊密，顯著提高外語學習效率；對外語教學與學習幾乎無負面影響。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨煉意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

思維能力是運用已有概念進行觀察、想象、分析、歸納、綜合、推理、探究、創造和評價的能力。通過英語學習得到進一步發展的十種思維能力分別為觀察和發現能力、比較與分析能力（諸如：Peter eats apples. Apples are eaten by Peter.小李是中國人。中國人很勤勞。）、邏輯思維能力（諸如：The research includes both qualitative and quantitative methods.Alice in Wonderland. Mad Hatter：Would you like a little more tea？ Alice：Well， I havent had any yet， so I cant very well take more. Mad Hatter： Yes. You can always take more than nothing.）、概念建構能力（諸如：desk table pen）、信息記憶與轉換能力、批判思維能力（諸如：Harry faces Eton drugs test. The presidents dishonesty was frowned on by the majority of Americans.）、認識周圍世界的能力（諸如：computer，microphone）、時空判斷能力（諸如：Pormpuraaw澳大利亞北部土著部落，在你的東南腿上有一只蚊子，請把杯子向西北偏北方向挪動一下。Last week a ship sank off the coast of Florida.）、嚴密思維能力（諸如：Yesterday Peter ate two apples.）和創新思維能力（諸如：I eat with chairs. I teach with students.smilence， togayther， Stupig， innernet）。

一、當前閱讀教學中常見的問題

1.教師引領閱讀過多，學生感知和體驗不足。在英語閱讀教學中，學生的自讀和理解，是誰都不能包辦代替的，在這個過程中，教師只是導演，學生才是課堂真正的主角。當然，我們允許學生失敗，在失敗中積累經驗，使得探究思維能力在不斷嘗試中得到提高。

2.教師肢解篇章過度，學生整體理解不足。語篇是語言和思想連貫的一個整體，“教師必須走進文本，站在語篇的高度俯視文本，厘清文章脈絡和語篇邏輯，抓住主旨，幫助學生體會文章要義，然后再根據文章的主旨正確理解信息，從而把握細節信息的附著點”（戴軍熔，2011），這才是我們在文章教學中所必須遵循的。

3.學生表層理解有余，深層理解不足。大多數學生基本上都具備表層理解的能力，但對文字的推斷性理解，即深層理解有所欠缺，而這是在閱讀能力中尤為重要的，再者就是創造性理解，即對文字的批判性理解，目前的閱讀訓練中有更多的批判性理解存在，批判性思維是中國學生普遍不足的。

4.任務設計過于簡單，語言運用訓練不足。這種任務包含顯性和隱性的，聽說讀寫的綜合運用訓練本身就是用英語思維的過程，任務設計的質量決定思維的深度和強度。

5.唯語言的閱讀。眼里只有生詞、短語、句型和語法點，課文成了配角，這是大多數英語教師存在的弊病。胡春洞說：“講解以分析語言為主，練習以掌握生詞和語法點為目的。”

6.唯活動的閱讀。英語課堂為了增強其豐富性，英語教師往往設計了各種各樣的課堂活動，如：讀前鋪墊、背景介紹、快速閱讀、小組閱讀、表格填寫、課文復述、角色扮演、班級辯論、讀寫結合等，但是貪多圖全，學生沒有時間完整閱讀和理解課文，無法從中收獲閱讀自信和樂趣。

以分工閱讀代替個體閱讀；以角色扮演代替深度理解；以學生的嘴動、身動代替腦動。張伊娜說過，我們不反對角色扮演，但那必須以學生深度理解文本為前提，既能借此檢測學生對文本的理解，又給學生升華理解提供舞臺。表演不是機械地背臺詞，而是學生理解文本/故事的成果和再創造。沒有內化的產出是虛假繁榮和無謂的自我安慰。最終導致，文本被肢解，學生被理解，什么都想做，就是不讓學生閱讀文本；什么都做了，就是沒能培養學生的閱讀興趣與能力。學生習慣浮光掠影、不求甚解；思維缺席，胡亂猜測。閱讀課無所不包，無所不做，卻走得太遠，已忘初心，逐漸產生令人憂心的后果：學生不會閱讀。

二、基于思維發展的閱讀訓練課常見的活動設計

1.讀前創設對話情境，激活學生思維。了解學生，選好課文突破口創設問題。從學生的生活經歷和知識儲備、作者的寫作意圖、文章主旨、圖畫入手，提取知識、激活思維、為閱讀文本做準備。

2.抓住文本，讀中開展多樣的閱讀任務。拓展學生思維，培養邏輯思維能力。比如：閱讀填空、判斷真偽、回答問題、刪補語段信息、猜測詞義、句子替換、信息編排、行文特點、邏輯關系、文本所蘊含的情感態度價值觀。另外，“讀中活動形式的靈活性、活動難度的層次性及學生活動的量和質是有效的語言輸入和輸出所需要考慮的重要內容”（戴軍熔，2011）。回歸閱讀，一切為了學生的理解；讓學生在充分理解課文的基礎上觀察語言現象，掌握、積累和運用英語語言知識。回歸課文，引導學生在課文這個具體的語言環境中觀察、感悟和學習目標語言的形式、意義、功能與運用；閱讀后的語言練習與運用聚焦于課文中的語言項目，依托或借助課文內容練習和使用目標語言。

3.讀后抓住文本與生活的聯系，以讀帶說，以讀促寫，發展延伸學生思維，培養創新思維。在理解文本和小組合作討論的基礎上傾聽、思考、碰撞。研究英語應用能力三級試題，歸納和推理的要求，長難句理解的要求，有效閱讀策略的要求、詞義猜測和轉換的要求。

4.注重語篇層次的教學。注重培養學生在閱讀過程中整體把握文本大意并探索語篇結構及其意義的意識與能力，幫助學生在大腦里建立起所學課文體裁的形式圖式（不是簡單的Introduction→Main body→Conclusion）；引導學生注意段落之間和句子之間的內在邏輯關聯，將語篇標記語的作用與功能、常見的語篇銜接手段等語篇知識作為課文教學的內容；更重要的是引導學生在語篇層次觀察和體會所教語言現象的功能與作用，確保學生學后會用。

5.注重思維訓練。不把表面信息的獲取作為課文理解的終極目標，要體會信息之間的關聯及作者的意圖；注重活動和提問的層次性，啟發學生由淺入深、由表及里，如了解作者觀點與態度，并對此做出評判等；不唯活動而活動，活動設計符合生活的真實性和邏輯性；注意傾聽和引導，實現師生、生生之間真實而有新意、開放而有邏輯的交流；最重要的是，教師要對所教文本有透徹深入的理解和思考，不可一知半解，望文生義。

6.注重課文的思想內涵和情感價值。不要離開文本隨意發揮，將語言學習邊緣化；不要一味說教，將觀點強加于人；要立足文本，引導學生感受、領悟、思考、發現并總結文中的思想內涵；要引導學生走進課文，走近作者，體會作者的喜怒哀樂并與之進行心靈的對話。閱讀是一個充滿積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐，英語閱讀教學中要以思維為中介，實際上思維也是出發點和目標，把語言本質與教學規律貫穿起來，讓思維貫穿整個語言教學過程的始終（王淑花，2015）。杜威說：“如果今天我們用昨天的方式教的話，我們就是在剝奪孩子的未來。”

三、結語

英語教學不只是給學生灌輸知識，要超越語言教學。英語閱讀是英語教學中的主干，是培養學生英語學習能力的重要衡量標準，語言類的學習需要方法和技巧的投入，得當的方法和技巧會起到事半功倍的效果。提高學生的英語閱讀水平，英語教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）.

[2]戴軍熔.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].浙江：浙江大學出版社，2011.

[3]王淑花.中外英語學科思維能力培育的比較研究[M].北京：知識產權出版社，2015.