基于現代信息技術的教學模式創新探索研究

竇萬軍

摘 要：教育信息化的目的在于促進教育現代化，應用信息技術改變傳統教學模式。它對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。本文通過電子文本、PPT課件以及微課間的鏈接學習方式，通過互動區進行交流學習，對教學模式進行了創新設計。從而降低了學習難度，提高了學習興趣。考評中首次提出“縱向題型”的考評設計理念，為科學、合理的考評提供了參考。

關鍵詞：電子文本；PPT；微課；縱向題型

中圖分類號：G510 文獻標識碼：A

“百年大計，教育為本”“建國君民，教學為先”。我國古代第一部教育專著《禮記？學記》中開宗明義地指出教育的重要性。但凡人類歷史上的有影響的文明和當今的發達國家，無一不是重視教育的。例如美國從建國伊始就十分重視教育，獨立宣言的起草者杰弗遜總統曾指出“如果要建立一個發達國家，我們就必須發展教育事業，擴大人民受教育的機會。”處于社會主義初級階段的中國，以發展生產力、向發達社會轉變作為主要目標，主張重視教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》更是指出實現教育現代化之必要。

一、教育模式創新的背景

傳統的教學模式基本上是以顯性知識為基礎構建的，教師是教育的主體，注重的是學生顯性知識的獲得，強調學生獲得知識的系統性和整體性。它忽視了學生隱形知識的學習，以及學生學習隱形知識所應有的主動精神和自主探究能力的培養。信息化技術以及構建主義學習理論、人本主義理論、元認知理論的發展，為信息化技術教學模式創新——信息化自主式教學模式提供了技術和理論上的支持，解決了上述教學模式的不足。

信息化自主式教學模式，就是利用信息化教學手段，加強知識的有效互動，提供個性化教學資源，設計合理的考評方式，增強教與學的知識傳播效果，從而有效地提高學生的學習積極性和主動性；通過提高學生的參與度，探索“有教無類”的多元教學方法，提供可供參考的創新教學模式和技術手段。

二、教育模式創新的內容

（一）運用現代信息技術，拓展學生的學習方式

現代教育倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度。研究認為，學生自我主要學習意愿及能力是取得良好學習效果的先決條件。

從心理學角度看，教學過程中運用的感覺器官越多，教育的作用發揮的就越充分，學習的知識就越容易被理解和應用，就越有利于學生的思維力的培養和發展。為此，本文構建了四種學習方式，即電子教材、教學課件、專業視頻和交流互動方式，最大限度地調動學生不同的感覺器官，以適應不同的學習方式。

在構建好網絡學習平臺的基礎上，教師提供課程的多種學習資料，如PPT教學課件、電子教材及微課等。然后建立好班級QQ群、微信群等方式，讓學生通過智能手機、iPad或平板電腦等進入學習平臺，學生就可以進入網頁后選擇自己喜歡的學習方式，自主學習。學習平臺提供了四種學習模塊，分別是“電子教材”“PPT課件”“微課視頻”“互動交流”。

電子教材要適應學生自學的特點，它不同于一般的書本教材，可以“激活”某些內容，在教材中某些難以理解的關鍵詞、定義、定理甚至段落等內容可以設計超鏈接的方式讓學生“穿越”到“視頻”“圖片”“詳細注解”等另類途徑學習。把抽象的、晦澀的內容視頻化、淺易化、通俗化。比如，電子教材中的“難點”可以超鏈接到“PPT課件”或者“微課視頻”模塊。學習完該“難點”可隨時點“返回”按鈕，再返到電子教材繼續學習，不影響電子教材學習的連續性。這樣，“電子教材”“PPT課件”“微課視頻”三個學習模塊互相鏈接，內容可以互補，可以揚長避短。

當然，超鏈接的內容要顯示紅色等。這樣，學生就可以點擊紅色內容借助視頻、圖像、文字等方式進行深入學習理解，達到幫助學生學習，降低學習難度的效果。例如，在學習《電工技術》課程時，在講到三相交流電章節中的功率因數概念時，可以把“功率因數”顯示成紅色，通過鼠標點擊紅色“功率因數”就能鏈接到微課視頻，通過視頻中的教師講解，詳細介紹什么是有功功率P，什么是無功功率Q，什么是視在功率S，然后推導出功率因數cosφ=P∕S，再結合工業用電時的功率因數補償過程和設備等應用視頻介紹，學生就會豁然開朗。實現了降低學習難度的目標。

同樣，PPT課件中內容也可以應用超鏈接的方式穿越到電子教材模塊或者微課視頻，設計PPT課件中的內容時要突出知識的系統性、條理性以及知識重點，要突出圖片顯示、動畫顯示的優勢。PPT的文字描述性相對簡單，所以要通過“穿越”到電子文本輔助學習才行。

通過上述模塊可以為學生提供個性化教學引導。如果還有難度可以進入“互動交流”模塊，學生可以用截圖或者拍照的方式把每個學習模塊中不懂的內容，上傳到互動區請教、交流。用類似微信群等聊天的方式請求同學或老師幫助，在交流中不理解的公式推導、電路也可以在紙上畫出，通過手機拍照等方式上傳請教，甚至還可以應用聲音進行交流等。

（二）運用現代信息技術，激發學生的探究興趣

興趣是推動學生學習的動力之源。運用現代信息技術創設情境氛圍，具有其它教學手段不可比擬的優勢，能使學生在充滿情趣與快樂的情境中發現問題，解決問題。

本文應用了一種反例教學法，就是在學習電子教材中某些知識點前，可以先讓學生超鏈接一段工程事故視頻或者事故報道。通過觀看典型的工程事故，以及事故造成的人員和設備財產的損失，來激發學生的探究興趣進而追根求源，引出教學知識點。

例如，在電子教材中學習到“變壓器結構”內容時，當出現“儲油柜（油枕）、安全氣道（放爆管）、吸濕器（呼吸器）、氣體繼電器（瓦斯繼電器）等”。其中“安全氣道（放爆管）”顯示紅色。如果學生不知道“安全氣道”的作用，通過點擊該紅色部分“安全氣道”，立刻鏈接以下內容：

“據韓聯社5月20日報道，韓國地鐵4號線京畿道軍浦市衿井站發生車廂頂部變壓器爆炸事故，造成11名乘客受傷。對于事故原因，韓國鐵道公社（KORAI）表示，估計是變壓器內絕緣油過熱汽化，壓力過大造成爆炸”。

上述鏈接的內容可以應用信息資源庫中“虛庫”資源鏈接到網絡。

通過上述報道，究其原因是“變壓器內絕緣油過熱汽化”，也就是氣體繼電器產生故障的原因導致的爆炸事故。學生點擊返回到電子教材時，對學習“安全氣道”的氣體保護作用知識時就會求知若渴、興趣盎然。

（三）運用現代信息技術，提供互動性學習平臺

在現代信息技術應用于教育教學過程中，提供師生互動平臺，一方面可以對學生進行考評；另一方面學生也可以對信息化平臺模塊或者對教師進行評價。從而促進教師自我調整教學方法、及時更新或改進教學設計，必能優化教師的教學方式。更多地改善了原有的教學模式，真正實現教學相長。

預習之前，教師提前在互動區發布自主學習任務單，它是教師指導學生學習的任務和方案，具有統馭單位課時教學活動的靈魂作用。

微課的設計，可以設計成與網上影視打分和評價方式相似，看完一段就可評價和提問，教師就可改進和答疑。

在互動模塊中，通過類似微信的方式進行交流。教師隨時關注學習過程及效果，在課前交流中發現問題，為課堂討論主題做準備。

互動評價區中，學生之間及師生之間可以交流學習上的問題，也可交流探討人生困惑，進行心靈溝通。通過交流，教師能了解學生思想動態。從而解決了課堂上教育時時空的局限性。這樣，在學習中探討人生，在探討中促進學習。潛移默化地提高了學生綜合素質。

（四）運用現代信息技術，提供科學的考評體系

1.過程評價

通過同學評價可以讓學生更努力地學習，并且可以提高學習的品質，增進學生的評判能力，學生通過同學的評價可以互相幫助，提升學習效果。學生互相評價的電子表格，在互動模塊的副屏可以顯示。學生在每個學習階段可以對同學的表現打分，然后上傳。教師也會對每個學生的表現進行評價。兩種結果通過模塊分數自動加權匯總，得到每個同學的過程學習考核結果。

2.結果評價

目前考核的電子化試題，基本上屬于橫向題的考核，即回答一個層次問題，就能得分。有一定的局限性。例如：是非題、單項選擇題、多項選擇題。這三種考核方式，都有一個共性，就是只答是什么，而不回答為什么。屬于淺層次考評與答題方式，在這里可定義為橫向題型。考核的結果有失水準。

是非題容易猜對，單相選擇題也能猜對部分答案，多相選擇題答對部分答案不得分，甚至扣分，有失公平。況且，全班用同一考試試卷，容易作弊。

為此，提出了在題庫建設方面應用縱向題型的考核方式，對考評的題型進行了創新設計。

采用層層答題的考核方式，也叫“剝皮式”答題，這種題型也叫縱向題型，應用這種題型，能有效地解決上述矛盾。所謂層層答題，就是第一層問題答完之后，再回答出現的第二層問題選項，內容是原因或論據，兩層都答對了才能得分。這就基本考核了一個完整的概念，達到考核目的。另外，由于在計算機上（或者在其它數字終端上）每層只有一個答題界面，相鄰同學只有做題速度一致才能觀察到鄰座同學的每層題的答案，才能作弊，不像橫向答題，每題的答案一目了然，容易作弊。因此，考核縱向題增加了學生的作弊難度，也培養了學生良好的考試習慣。

縱向答題具體形式有四種：是非題+是非題；是非題+選擇題；選擇題+選擇題；選擇題+是非題。每種形式，+號前是第一層問題題型，+號后是第二層問題題型。

三、教育模式創新的構建

以《電工技術》課程教學為例，在此提出創新教學模式。選擇章節“對稱三相電路的故障分析”。教師首先給學生下達學習任務書：

星形連接的對稱三相負載的故障分析：

一相負載斷路時電路有何特點？

一相負載短路時電路有何特點？

中線斷路時電路有何特點？（自學路徑：參考學習資料見電子教材章節5.4，PPT章節5.4，微課5.4對稱三相電路的故障分析（1）～（3））。

學生在電子互動平臺上看到上面的學習任務書后，可以選擇進入電子文本教材、PPT課件或微課視頻方式自主學習。

三個問題三段微課，例如，通過微課“一相負載斷路時”學生通過教師對電路進行模擬演示，看到故障現象，了解故障隱患和故障狀態下電壓、電流參數。應用三種自學方式，可以通過“穿越”手段自由轉換學習方式，達到預習的目的。預習后再進入現實課堂，在教師的引導下，分組討論，得出結論。小組代表回答，教師考評個人和小組，完成教學任務。教學模式構建如圖1：

四、教育模式創新的挑戰

現代應用信息技術為構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提供了有效的技術支持。但是如何充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排和創設各門學科課程的教學過程的各個環節和要素，以及建立相應的信息化平臺及資源庫，以實現教學過程中知識“隨風潛入夜、潤物細無聲”教學效果，是現代教育面臨的嚴峻挑戰。

本文在實施教學過程中，應用現代信息技術力求實現實時互動、實時考評、實時發現、實時查閱等教學目標，能夠提高課堂教學效率，激發學生的學習潛能。在提高學生學習興趣，優化教學效果方面，具有一定的實踐價值。

參考文獻

[1]鄒峰.大學生研究性學習滿意度評價研究[D].大連：大連理工大學，2010.

[2]馮寧.基于“天空課堂”網絡教學平臺的高等數學教學策略研究[J].教育與職業，2008（5）.

[3]潘梅勇，宋偉奇.基于大數據的高職院校信息資源庫建設[J].職業技術教育，2016（5）.

[4]金陵.微課程教學法視域看微課[J].中國信息技術教育，2014（9）.

[5]王佑梅.電子學檔中同伴評價的實驗研究[J].電化教學研究，2006（2）.