淺談體驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

梁偉

摘 要： 體驗(yàn)教學(xué)模式依托情境之輔助，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受性為創(chuàng)造性，讓學(xué)生以主體身份積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)教學(xué)模式 跨文化交際能力 大學(xué)生

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)“以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中提出要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的跨文化交際能力是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的迫切任務(wù)。

目標(biāo)既已確立，探尋行之有效的教學(xué)模式應(yīng)列為首要工作。基于場(chǎng)景交互的體驗(yàn)教學(xué)模式，在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，以學(xué)生獲得積極心理體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)力，利用情景、互動(dòng)、任務(wù)、合作等多種方式，能夠切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交際能力。

一、體驗(yàn)教學(xué)模式的定義

“體驗(yàn)”一詞在漢語(yǔ)中最早出自《淮南子·祀論訓(xùn)》：“故圣人以身體之。”現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“體驗(yàn)”的定義是“親身經(jīng)歷；通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍的事物”。在英語(yǔ)中，“體驗(yàn)“一詞是experience，表示的是閱歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)。因此，“體驗(yàn)”指的是主體與客體互動(dòng)而成的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，不僅重視心理感受，更強(qiáng)調(diào)生理體會(huì)。

體驗(yàn)教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)積極創(chuàng)建適時(shí)適宜的情景，引導(dǎo)學(xué)生親身參與體驗(yàn)，變消極為積極、變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受性為創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)將情感、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷內(nèi)化為自身的思想、態(tài)度與技能，從而促使學(xué)生自身素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)模式。

二、體驗(yàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)

體驗(yàn)教學(xué)模式源于Dewey“知行合一”的教育思想，后經(jīng)Piaget的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”、Maslow的“高峰體驗(yàn)”有助于人的自我實(shí)現(xiàn)和Rogers強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生主體地位”等思想的不斷豐富，集大成者David Kolb提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了體驗(yàn)—反思—?dú)w納—體驗(yàn)的模型，指出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)“從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐”的過(guò)程。David Nunan指出教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授式向體驗(yàn)式的轉(zhuǎn)變。

國(guó)內(nèi)學(xué)者于20世紀(jì)90年代開(kāi)始倡導(dǎo)在情景中培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，提出了體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)的理論框架（劉援，2002），因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)心理過(guò)程”（桂詩(shī)春，2003），學(xué)外語(yǔ)的人自己去體驗(yàn)，效果就更好一些（胡壯麟，2003）。余渭深介紹了體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵；王海嘯探討了體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。劉援總結(jié)了體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，包括“參與”（Engagement）、“愉悅”（Enjoyment）、“共鳴”（Enhancement）3個(gè)主體要素和“環(huán)境”（Environment）1個(gè)客體因素，合稱為4E理論，以期讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力在體驗(yàn)中得到升華。

三、體驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施流程

1.情境設(shè)置

體驗(yàn)教學(xué)模式是在一定的情境下進(jìn)行的。這些真實(shí)或模擬的情境是由教師有計(jì)劃、有選擇、有目的地創(chuàng)設(shè)的，是既符合教學(xué)內(nèi)容又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一系列物理環(huán)境與心理環(huán)境總和。教師要依托情境的輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，吸引學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)教學(xué)模式的宗旨就是學(xué)生在做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、親自感受，對(duì)周圍的環(huán)境和事物形成個(gè)性化的認(rèn)知，以身體之、以心驗(yàn)之，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。這是一個(gè)主體與客體、知識(shí)與環(huán)境相互作用的過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)中獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性的積極作用。

3.反思?xì)w納

體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下對(duì)自己體驗(yàn)的心得和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行匯總和分享，在相互交流與探討之中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)又鞏固了技能，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者通過(guò)反思可以查缺補(bǔ)漏，教師進(jìn)行有的放矢性的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有進(jìn)一步的了解，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的有效性提升。

4.實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的還是學(xué)以致用，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)，體驗(yàn)真正的交流，這能激發(fā)學(xué)生的自我思考，使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造與國(guó)際學(xué)生的溝通交流，也可由教師或?qū)W校多組織各種與英語(yǔ)相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高跨文化交際能力。

四、體驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施案例

1.情境設(shè)置

學(xué)生想要在學(xué)校里施展才華，在社會(huì)上獲得滿意的工作，首先就要在面試中脫穎而出，但往往由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)能全面展現(xiàn)自我。現(xiàn)以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)第三單元“Job Interview”為例，教師可以將體驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用于此。教師將學(xué)生分為4-6人的活動(dòng)小組，在教室內(nèi)劃分?jǐn)?shù)量相當(dāng)?shù)臅?huì)議室，區(qū)分為面試官和面試者區(qū)域。

2.學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)的過(guò)程要做到學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者與疑惑的解答者，這是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。

首先，給同學(xué)們分別播放中國(guó)人面試和美國(guó)人面試的錄像視頻，學(xué)生觀看后進(jìn)行小組討論分析，例如，面試官會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題、從哪些方面考察面試者，中美面試官會(huì)有什么不同的側(cè)重點(diǎn)；面試者哪些問(wèn)題回答的精彩或是有紕漏。

其次，學(xué)生以小組為單位討論，面試官應(yīng)該會(huì)從哪些方面對(duì)面試者進(jìn)行提問(wèn)和考量，面試者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)才能得體大方、印象深刻。不僅在語(yǔ)言方面要相互提點(diǎn)，相互檢查同學(xué)們的語(yǔ)法是否正確、言辭是否得當(dāng)，同學(xué)們更要在體態(tài)、行為上相互觀察。

最后，在進(jìn)行充分的討論和準(zhǔn)備后，學(xué)生分別扮演面試官和面試者進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，模擬中國(guó)公司和國(guó)際公司的面試過(guò)程。學(xué)生在本組體驗(yàn)結(jié)束后，還要相互交換到其他組內(nèi)進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，使模擬體驗(yàn)更加豐富。

3.反思?xì)w納

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行歸納，總結(jié)自己和他人在模擬體驗(yàn)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)注意歸納常用的詞匯和句式，要求學(xué)生加以運(yùn)用進(jìn)行語(yǔ)言表述。如果遇到難題，先在組內(nèi)與同學(xué)討論，若不能解決則可求助于教師、圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)。口頭討論結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行筆頭記錄，從而使學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、書(shū)面表達(dá)都得到鍛煉，提高他們的綜合表達(dá)能力。

4.實(shí)踐應(yīng)用

這一步驟是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的鍛煉與檢驗(yàn)，也是考察學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力和實(shí)際文化意識(shí)的一環(huán)。大學(xué)生在學(xué)校競(jìng)聘班級(jí)或社團(tuán)職務(wù)、在社會(huì)上應(yīng)聘兼職、大四實(shí)習(xí)工作面試都有很多機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，鍛煉自我，真正做到學(xué)以致用，在實(shí)踐中完成英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)教學(xué)模式是一種全新型的教學(xué)觀念和可操作的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)教學(xué)中遵從體驗(yàn)產(chǎn)生的規(guī)律，構(gòu)建有利于學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境，重構(gòu)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，扭轉(zhuǎn)外語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面，促使學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)培養(yǎng)參與意識(shí)、合作意識(shí)，增強(qiáng)他們的交際信心，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生跨文化交際能力的提高。

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