基于“微課”模式下高職計算機專業課教學的思考

廖智蓉

摘 要： 高職的計算機專業總是面臨很尷尬的狀況，上有研究型的本科院校，下有技能型的中職，所以在專業課設置的時候很難掌控。本文分析了高職計算機專業課設置的狀況及現狀分析，淺析了“微課”模式對高職計算機專業課教學所起到的作用，并提出基于“微課”模式下的計算機專業課教學改革的幾點思考，以真正實現高職教學理念的應用。

關鍵詞： 微課 高職計算機 教學思考

1.高職院校計算機專業課程教學的現狀分析

高職院校計算機專業課程設置及教學都面臨困難，課程設置要與專業目標相吻合，但是在教學中就會出現很多問題，而且問題會很多，但是如果背離課程體系又會和技校或者職業培訓機構沒有區別，每個高職院校計算機專業的學校及專職教師都非常努力地創造條件，但是受實際情況各種因素的影響，當下高職計算機專業教學效果并不樂觀。高職院校計算機專業課程教學現狀如下：

（1）專業課程設置。專業課程的內容大多陳舊，沒有與當下市場需求相結合，有少部分結合了，但是由于教師自身能力問題及學生自身的問題學得不夠好，效果就可想而知。這里我要特別提出的是語言類課程，學生看到一連串的英文就已經打擊他們學習的信心，信心沒了就甭提學習興趣，所以專業課設置的掌控度要好好把控，這是很重要的環節，否則會形成惡性循環。

（2）專業課的教學手段單一。現在目前計算機專業教學形式都是大多老師演示一遍案例，然后學生照葫蘆畫瓢再做一遍，但是會出現幾種狀況：一是層次好的學生認真聽了，可能會完成；二是基礎中等的學生，聽的時候貌似簡單，但是等到自己做的時候就會出現小問題，時不時要把老師叫去才能勉強完成；三是不認真聽課的學生，幾乎完成不了任務。針對這樣的現象還是要教學手段多元化。

專業課的設置是把握行駛的方向，專業課的教與學是在方向正確的道路上所使用的交通工具，能不能順利到達終點，方向與工具都是缺一不可的。我這里會重點談談后者，在方向正確的情況下，老師們如何教學生，學生如何學，這兩者是相輔相成的，相互影響相互促進才能到達終點。對于如何教學生，對于一流大學的老師而言，可能要思考把更多的知識灌輸給學生，而對于高職老師而言要思考的是怎樣才能使學生掌握有限的知識和技能，這些都是值得我們思考的問題。

2.微課模式對提高計算機專業課教學的作用

經過這么多年的教學實踐，積極組織實施高職計算機專業教學多元化非常必要，彌補當前高職院校計算機專業課程教學存在的不足。在網絡資源豐富和公眾平臺方便的前提下可以開展計算機專業課程教學的形式多元化，其中微課就是一種，在微課模式下開展計算機專業課的作用是顯而易見的。比如網上資源之一網課，好學的學生很好地利用這些寶貴的資源，但是高職計算機專業男生多，能靜心學習的占少數，網課基本上是一堂課的內容，直至是一個章節的內容作為一個學習模塊，即使好學的學生學習一段時間也會有學不下去的感覺。微課的出現，恰好彌補了不足，微課現在很流行，主要體現在“微”上，可以把原來的一個模塊分割成幾堂微課，這樣學到一個極限的時候，剛好一堂微課也結束。顯而易見，微課對提高計算機專業教學非常適用。

對于基礎不同的學生，可以利用網上不同的資源，但是微課對所有學生都實用，能力強些可以一次多學幾個課程，對于層次低些的學生可以一天一堂微課，而且對哪個知識點不是很熟或者掌握不好的話，可以反復學習。“微課”對專業課教學是非常有利的，主要表現在：（1）有利于老師專業教學內容和形式的多元化；（2）有利于培養學生自主所需的學習能力；（3）有利于后續課程的拓展；（4）有利于培養學生的自學能力。

3.微課模式下的計算機專業課教學的思考

微課已經成為很多各層次各級別的老師使用的教學手段，當然微課在教學中所起到的作用是有目共睹的。在使用和熟悉這種新的教學模式的道路上難免會遇到困難。現我就自身的計算機專業課教學實踐的思考與大家分享：

（1）選材要精準：微課就是10分鐘左右時長的教學視頻，相對于的傳統教學，主要突出的問題是老師針對不同的學生群體選材時要有所不同，但是無論怎樣都要聚焦計算機專業課教學的重難點、疑點。重難點基本上老師都能在傳統教學中體現出來，所以老師可以課前抽針對上課程的難重點制作好微課供學生課前預習，然后再上課，這樣學生就會做到心中有數，課上再沒弄懂的知識點，課后還可以借助“微課”復習。疑點問題要在課堂中讓學生反饋出來，然后老師可以將反饋出來的疑點進行微課制作供學生自主學習。不是什么內容都適合用作微課的制作，所以選擇的教學內容一定要“精”準。

（2）采用分—合方式：在教學過程中會出現傳統幾節課才能完成的復雜眾多的教學內容，遇到這種情況“微課”采取分—合方式處理，復雜問題分解成若干小問題，再把小問題進行微課制作，最后合體這些小問題。內容能精簡的盡可能精簡，也應驗高職教學理念“精而不少”。高職生相對于本科院校的學生而言，自主性不夠，自控能力欠缺，所以一定要抓住“精”的部分在課堂前20分鐘結束。復雜的問題一定要采用分解再合的方式，否則學生看到復雜問題都推而卻步，就更沒有耐心學下去。

（3）利用好微信公眾平臺：老師精心選材了，費了很多心血，制作了微課，那肯定希望更多學生好好利用這樣的資源，既可以提供給學生預習使用，還可以查漏補缺用。要達到這樣的效果，對于自主性不夠的高職學生來說希望隨手可得會好些，所以應建立公眾平臺把資源放上去。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備實現移動學習，隨時隨有效地學習，有利于教學反思和研究。

（4）教學“直觀化”：高職計算機專業課程基本都是以案例教學為主線，利用好微課，老師和學生在這種真實的、具體的教與學情景中可實現“直觀性”，學生可以直觀面對自己熟悉的老師面孔，聆聽老師熟悉的聲音。這樣學生學得自在、隨意，對老師提升自己的課堂教學水平、促進教師的專業成長都是非常有益的。

4.結語

隨著計算機技術及網絡技術的高速發展，“微課”教學的使用得到老師和學生的熱愛，為了進一步滿足信息化社會的人才培養需求，“微課”大面積應用到高職計算機專業課教學領域。在“微課”模式下高職計算機專業課程教學可以大幅度地提高教學效率，增強學生自主學習的能力。這樣便可以引導學生養成課前預習、課上帶著問題聽課、課后自主學習的習慣，進一步完善高職計算機專業課教學的微課模式，從而激發學生的學習興趣，促進師生共同成長和進步。

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