也談如何上好小學英語課

薛華云

摘 要： 由于新課程改革的深入，小學英語教學的理念隨之不斷更新。所以教師應該摒棄傳統的觀念，改進自己的教學方法，努力使自己的課上得更有效，更生動，使學生真正接受我們，學得更輕松，把原來的被動學習變為主動學習，使自己成為真正的學習的主人。

關鍵詞： 教師責任 情感 方法與反思

上好英語課，是每一位在職英語教師的任務。上一節英語課很容易，基本上每位教師都會上課。可是上完課以后，效果如何？你的課堂是否有激情、有活力？學生是否喜歡你的教學？是否實現你的教學目標了呢？是否學會運用所學的知識了呢？這些都是我們值得思考的事情。如何才能上好一節英語課呢？現根據我多年的教學經驗來總結一下，大致分為以下五點：

一、課前充分準備

課前準備主要是指備課方面，備課是教師上好英語課的先決條件。即使你有多年的教學經驗，但是面對不同年齡、不同特征的學生，也需要老師精心準備每一堂課。在備課上面，教師要多研究、多下工夫。只有把課準備充分了，才能有效率地完成教學任務。備課時要先研究透教材，一節課的教學目標、教學重點、教學難點、語言知識、語言結構、情感態度等，教師要充分準備并研究透徹。教師只有把這些目標充分掌握了以后，才能設計一系列的教學活動，采取一定的教學策略來突破教學的目標、難點、語言點。除了備教材以外，教師還要備學生，因為你的服務對象是學生，如果脫離學生這個主體，那么你的這堂課就沒什么意義。教師要根據學生的實際水平和年齡特點設計課堂的教學目標、教學策略，這樣備課才能到位，并且有一定的效果。教師在備課過程中可以參考其他優秀教師的教學方案，取長補短，這樣才能不斷地進步與成長。

二、小學英語小組合作學習中存在的問題

目前看來，雖然小組合作學習方式已經成為小學英語教學過程中不可缺少的教學方式，但是不可否認的是，小組合作學習依然存在著一些問題。

（一）對合作學習活動的評價不夠科學，過于注重每個小組的整體成績，而忽視對個體的評價。評價過于單一，評價的方式單一、語言單調、缺乏感情，而且對于評價的頻率把握得不夠準確。

（二）把注重點過多放在了合作學習的形式上，形成一種“為合作而合作”的現象，缺乏相應的情景教學模式，最終偏離教學目標，合作學習的有效性大打折扣。

（三）小組合作的人員分配不夠合理，通常以前后左右這樣相鄰的座位進行分組編排，沒有充分考慮每個學生的學習能力、知識水平、性格特點，所以導致小組的結構不合理，無法達到小組合作優勢互補的效果。結構不合理，小組的合作就缺乏默契和自信，不利于學生個體的發展。

三、組織好豐富多彩的課堂活動，激發學生的學習興趣

一節完整的英語課是少不了豐富多彩的課堂活動的。教師根據自己的教學目標，設計豐富多彩的課堂活動讓學生達到知識的掌握與運用。課堂活動所謂的豐富就是形式的多樣化、教學方法的多樣化。我們經常采取的課堂活動有：歌曲、故事、游戲、比賽、表演、小組對話等多種形式。教學方法有：聽說法、任務型教學法、情景教學法、TPR教學法等多種多樣的教學方法。對于低齡段的小學生來說，一節課當中TPR教學法用得比較多，當學生進行小組對話和句型操練時又會用到情景教學法和任務教學法。教師要根據學生的認知特點和年齡特征來設計豐富多彩的活動，讓學生用眼、鼻、嘴、耳、腦、手等多種感官，這樣有助于加深學生對知識的記憶，還能讓學生輕輕松松、快快樂樂地上完一節課。一節課的活動形式越豐富，學生的興趣就越高，掌握的就比較牢固。所以教師應該精心設計每一節英語課的課堂活動，避免形式單一、活動單一。

四、巧妙指點

在小學英語小組合作過程中，每個小組的成員性格特點不同，有些過于積極，表現欲強，有些性格內向，不善言辭，這時教師就要扮演好控制者的角色，及時制止語言霸權主義，讓每個成員都有平等的表現機會。在小組合作學習任務出現語言語法等各種錯誤時，教師要及時指出并且更正，這時教師就是促進者的扮演者。無規矩不成方圓，教師應制定有效的小組學習規則，設計科學的合作學習任務。

五、做好反思，積極改正自己的缺點，勇于創新

在英語教學中，大多數教師每次上完一節課，就開始忙碌地準備下一節課，從沒留出時間反思自己的教學不足。殊不知，這樣就會一直停留于自己的現有水平，沒有改進，而且在課堂教學中存在的不足不能及時改正，久而久之，教師教學技能與水平就會出現差距。沒有發展，就不會進步，教師只有經常反思，勤于發現自己的教學漏洞，及時查漏補缺，取長補短才會有進步。每一次上完課后都要想想：這節課是否實現教學目標了？這樣的設計是否符合學生的水平？教學活動取得了什么樣的效果？學生掌握的情況如何？及時反思，做出改進，時間久了，一定會有所進步及發展。教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。所以除了反思外，教師還應該多聽取優秀教師的課，多學習互聯網上優秀教師的案例，多學習、多創新，有自己的特色，教師只有不斷地提高自身的業務素質和技能，才能上出精彩的英語課。