以Storytime為基，點亮學生思維之火

秦潔

摘 要： 本文主要以Story time為例，通過讀前開放性問題，發散思維；讀中概括性問題，聚焦思維；讀后評估性問題，提煉思維三種方式，探究發展學生思維能力的策略。

關鍵詞： Story time板塊 問題 思維

自譯林版《英語》三年級起點教材使用以來，筆者對各板塊的教學進行大量探索，發現文本為培養學生的思維能力和提高學生的綜合人文素養提供了依據，也就是說，我們應賦予Story time更有意義的一面，讓語篇教學更有思維含量。筆者以譯林版小學《英語》六下Unit4 “Road safety”Story time板塊的文本為例，通過抓住讀前、讀中、讀后三個階段，分析如何培養學生的思維能力。

一、讀前——開放性問題，發散思維

讀前，即進入文本前，學生對文本是充滿好奇的，我們深知一個恰到好處的問題能牢牢抓住學生的求知心理，引發學生主動思考，吸引他們發現、探究，解開疑惑。因此，筆者圍繞主題，提出開放性問題，以激活學生的思維。

1.引入話題，談論生活常識。

T：What can you see on the road？

S：I can see some public signs/tall buildings/teachers and students/trees and flowers/e-bikes/policemen...

盡管學生想交流的很多，教師抓住合理的點與學生進一步交流，思維開放但不散。

以上只是學生會用英語表達能在路上看到的一些人或物等，此時筆者出示路面交通的圖片，結合簡筆畫板書（見圖），師生交流，進一步啟發學生的思維。

T：Oh，good，boys and girls.You can see many things on the road.Can you see any lights？

S：Yes.Red/yellow/green.

T：Yes，Theyre traffic lights.

適時引入新詞，結合板書進行教學，重在讓學生理解，為閱讀掃清一部分障礙。

筆者在進一步交流中引出crossing，zebra crossing，pavement，學生可以直接在馬路中看到斑馬線、人行橫道等，只是不會用英文表達。

2.頭腦風暴，激活原有經驗。

接著上述交流T：There are many things on the road.For example...But sometimes its dangerous.So how can we stay safe on the road？

Ss：drive safely/ listen to the policemen/Look carefully/Look out for...

學生先在小組內發表觀點，而后代表發言，老師點評。

結合學生的生活經驗，面對每天所走的馬路，學生非常愿意思考和主動表達，根據回憶已知內容和伴隨著的求知欲望，帶著如何才能在馬路上保持安全等一系列疑惑進入文本學習，思考文本提供了怎樣的方式解決問題。

二、讀中——概括性問題，聚焦思維

1.觀看動畫，整體感知文本。

思維是從學生提問開始的，在處理文本中，筆者有意引導學生通過看動畫，整體概況文本內容。采用聽的方式，學生先聽前兩段，在整體感知文本中抓住關鍵點：How can we cross the road safely？緊接著聽最后一段，學生知道What mustnt do on the road？

2.分段細讀，緊抓文本核心點。

在對文本內容整體感知后，學生分別細讀兩部分。第一部分主要根據有無斑馬線的情況展開小組閱讀，完成表格，最后全班交流。第二部分主要出示書中的幾張圖片，詢問學生能看到什么，接著追問路上還有哪些現象，學生會說到drive fast/ laugh，talk when driving/run through the red light等。最后，學生能總結出follow the rules的重要性，不再一味被老師牽著鼻子走，情感自然提升。

學生在老師的幫助下用英語表述觀點，小組內成員智慧碰撞，閃現思維的火花。

三、讀后——評估性問題，提煉思維

評估性問題要求學生就文章的某個事件或者主題發表自己的觀點和看法。

1.角色扮演，回歸生活。

當學生懂得這些交通規則后，不一定會按照這些規則去遵守，因為一回到生活中，看到成年人的一些行為，他們又會隨波逐流。所以教學中盡可能多地創設真實的情境，讓學生在體驗中感悟，在實踐中成長。

美國學者克斯雷指出：能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演。筆者基于小學生愛模仿、好表現、善表演等特點，鼓勵學生在創設馬路交通情境中進行模擬活動，扮演交通警察、行人、機動車駕駛員及違規者們，通過既有趣又符合實際的方式運用英語進行表達。

2.小組活動，總結提煉。

《英語課程標準》提倡，一方面教師要引導學生自主學習，另一方面要培養學生的合作精神。因此，經過綜合考慮，此環節設計要求小組內成員根據平時組內要求，先圍繞同一個主題“What are the bad behaviors？”展開討論，各抒己見，言之有理即可，而后按照組內發言順序逐個發言，在此教師不作任何語言輸出形式和內容上的明確規定和要求，只是由組長做好主要記錄，以便代表小組發表意見。

We shouldnt answer the mobile phone when crossing the road/run or play on the road...Its dangerous.這些句子是可能用到的總結句，各組員發表看法的形式不同，以講故事的方式講述或者自己的親身經歷或者假設某種情況發生等，充分展示思維的提煉性。

總而言之，教師通過開放性問題、概括性問題和評估性問題，將課堂與學生的生活體驗鏈接，處處站在學生的立場考慮，給予學生充足的思維空間。

參考文獻：

[1]袁莉婭.例談譯林版《英語》Story time板塊的有效教學[J].中小學外語教學（小學篇），2014（3）.