新國標下英語專業《精讀》課程改革對教師的新要求

趙紅霞

摘 要： 新國標對英語專業的人才培養提出更加明確的要求和目標，即對學生的能力要求為其具有英語語言綜合運用能力、文學欣賞能力和跨文化交流能力。為了實現這一人才培養的目標，教師在教學實踐過程中對教學目標、教學內容和教學評價的設計所遵循的理論依據尤為重要。本文通過對圍繞二語習得過程的輸入輸出假設理論與二語教學的輸出驅動理論進行梳理和對比分析，認為新形勢下教師在講授英語專業傳統課程《精讀》時應當采用教學目標和教學任務更加明確、更加量化的輸出驅動假設作為其教學依據，從而提高學生在輸出驅動的實踐中的語言實際運用能力和跨文化交流能力。

關鍵詞： 輸入輸出假設 輸出驅動 《精讀》

一、引言

2013年7月，教育部新一屆外國語言文學類專業教學指導委員會及英語專業分委員會成立。新一屆教指委的首要任務就是研究和制定《外語類專業本科教學質量國家標準》，以及外語類各本科專業的教學質量國家標準（劉貴芹，2013；鐘美蓀，孫有中，2014），以此保障外語類本科教育質量，進一步完善外語類專業的教學評估體系，開展新一輪的教學質量評估工作（仲偉合，2015）。新《國標》的培養目標為：英語專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業知識，符合國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才。《國標》對能力要求表述為：學生應具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業知識的學習能力及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力。在新國標的指導下，英語專業各門課程的培養方案相應進行了新一輪的調整，以適應人才的培養和發展。在這一革新的時期，基礎課程的改進如何適時地與新國標相接軌，如何在課程設計、實施和評估中實現新國標對學生能力的要求，值得身在一線的任課教師思考。作為課程設計和實施的重要前提——課程的理論依據，是教師們首要探索的問題。目前在外語教學的學術討論中，“輸入—輸出”假設和“輸出驅動—輸入促成假設”分別在二語習得和外語教學領域中占有重要的地位，得到了廣泛的討論和實踐。

二、語言“輸入—輸出”假設

20世紀80年中期，二語習得理論中出現了Krashen輸入假設、Swain的輸出假設。Krashen認為，學習者的學習過程通過理解含有略高與他們現有水平的結構的輸入沿著自然順序進行；盡管對習得的完成來說可理解性的輸入是必要的，但它還不夠，因為學習者還需主觀上攝取他們理解的語言輸入；輸入借助語境和語言之外的線索，并通過簡化變得可理解，進行有意識的語言調整是沒有必要的；說話是習得的結果而不是原因，學習者的輸出并不直接有助于習得。然而，僅靠可理解的輸入不一定是學習者獲得很高的二語學習水平。自20世紀80年代以來，二語習得研究領域開始對輸出在學習中的作用進行了探討，其中Swain提出的可理解輸出假設明確地闡明了二語學習者的語言輸出有助于促進他們流利和準確地使用語言。Swain提出學習者在進行語言輸出時就需要對該語言的規則有明確的理解和掌握，因而輸出能促使學習者更有意識地關注新語言信息的形式。輸出能有效地使學習者在接受正確反饋信息的同時檢測他們對目的語的假設，從而幫助他們糾正錯誤。Swain認為輸出假設對語言習得有四大功能，即注意功能、檢測假設功能、元語言功能和增強流利性。

自2000年以來，國內學者紛紛在學術期刊上介紹并探討輸入-輸出假設理論，同時把這一理論運用到實踐教學中。廣大學者對輸入-輸出假設理論的研究和實踐是從語言習得者的角度出發來進行的教學研究，并沒有對一線教師具體課程設計、實施和評估，細化到每一堂課的實踐要求提出更加明確和精準的設計，教師往往困惑于輸入和輸出到底在課堂講授過程中如何進行有效的安排，在這一過程如何起到監督和評價的作用，什么形式的輸出能夠有效地提高學生的語言實踐能力和交際能力，因此，這一理論在一線教學中產生的實際理論指導的意義并沒有得到充分的發揮，從而不能更加有效地指導教師在教學實踐環節中開展教學內容，有的放矢地提高學生的語言輸出能力。

三、“輸出驅動—輸入促成假設”

輸出假設探討的是二語習得理論，主要研究輸入和輸出在二語習得者的語言習得過程中所起到的不同作用，而輸出驅動假設則是針對二語教學效率提出的理論。文秋芳提出的輸出驅動假設的具體內容包括：在教學實踐過程中，輸出比輸入對外語學習的內驅動力更大，不僅促進接受性語言知識運用，而且激發學生學習新語言知識的欲望；在教學目標上，培養說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯等表達性技能為顯性目標，聽、讀接受性技能僅為隱性目標；根據社會就業的實際需要，學習者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學習目標。輸出驅動假設認為輸出驅動可以提高學生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學效果。輸出驅動假設將職場需要的輸出能力作為教學考核目標，同時允許學生根據自身需要選則培養部分表達能力。輸出驅動假設給教師的實踐環節提出了很明確的要求，同時使得教師主動思考如何把所講授的課程的教學目標、教學內容與教學評價有機結合，更加量化、更加科學、更加精準地實施教學。無疑，在一線教師開展教學活動的過程中，輸出驅動假設為其提供了先進的理論思想和依據。

四、輸出驅動假設下英語專業《精讀》課程改革對教師的新要求

以往對《精讀》這門英語專業的專業基礎課的教學，任課教師都對“精讀”中的“精”字在教學過程中頗感困惑，到底要怎么講才能達到“精”讀。之前在教學實踐中，筆者嘗試過輸入-輸出假設，但是發現單一的課文講解的輸入和課外材料的補充及課下的口頭和筆頭表達的作業輸出并不能有效地提高學生的輸出能力，很多情況下多留為形式，究其原因，是對此理論在教學過程中的作用理解有誤、有偏差，認為只要給學生一定量的輸入，比如課上對課文的逐字逐句的精講，然后通過課下學生對課文的模仿寫作或是簡單的練習就能達到學生語言技能的提升或鍛煉，然而實踐下來發現，學生普遍興趣欠缺，作業完成的質量不高，而這種精的講解往往讓學生失去了學習英語的主動性，一堂課下來老師累得口干舌燥，學生很可能聽得云里霧里。如何實現新國標下對英語專業人才培養的目標，如何提高學生的語言運用技能，從而使他們能夠適應將來的職場要求，這對于任課教師來說都是亟待解決的問題。這就對教師的教學實踐提出了新要求：

1.轉變教學理念和教學模式，用科學的理論指導教學實踐的開展。

筆者在學習并研究了文秋芳提出的輸出驅動假設后，認為這一假設能夠明確地、精準地、科學地、量化地對教師的教學任務提出相應的要求，使得教師在教學過程中能夠更加有的放矢地、更加有針對性地開展并完成教學任務，實現教學目標，從而改變以往教師只是從性質上憑著教學經驗授課的這一現象，而是制定明確的輸出任務，提供相應的輸入材料，教師在教學過程中對輸出提供適當的幫助。整個過程中，學生更加明確學習的內容和目標，教師通過難度適中的輸出任務促進學生英語技能的輸出練習，從而內化成能力。這一教學理念和模式與以往的教師經驗式的課堂教學相比，賦予了教學過程更強的有效性和科學性。因此，一線教師要適時地轉變教學理念和教學模式，用科學的理論指導教學實踐的開展。

2.設計真實的輸出任務，提供恰當的輸入材料，提供適當的輸出幫助。

根據課程教學目標，教師需要在課前設計說、寫、譯的產出活動，這些輸出任務需要符合兩個基本要求：交際真實性和語言難度適當。輸出應當多與學生的實際輸出活動的真實有效性相結合，與其交際實際表達的需求相匹配。如在用英語進行實際交際中，可以讓學生對中國歷史文化、中國政治體制和思想、中國的風俗習慣進行說、寫、譯的訓練，從而能夠讓他們真實地感受交際的場景。在這一過程中，教師對所講授的課文內容的輸入上要與輸出任務相吻合，輸入材料和輸出任務之間的關聯度要高，真正達到學生語言交際的能力的鍛煉和提升。教師可采用多種形式向學生提供輸出幫助，可以通過課上反饋，課下解答，利用網絡平臺、微信等互聯網媒介促進學生進行階段性的語言輸出，讓他們明確語言的學習目標性，提高開展的積極性，并且能夠逐步提高語言能力。

五、結語

在新國標的指導下，教師應當適時地轉變教學理念和教學模式，以提高學生的英語交際能力為教學目標之一，通過輸出驅動假設理論的指導有的放矢地具體量化地開展教學，在教學實踐過程中更加注重學生通過說、寫、譯的輸出任務提高其英語的語言交際能力才是《精讀》這門課程新的改革發展的途徑。

參考文獻：

[1]孫有中.英語教育十大關系——英語專業教學質量國家標準的基本原則初探[J].中國外語教育，2014，（1）.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[3]仲偉合，潘鳴威.論《英語專業本科教學質量國家標準》的制定——創新與思考[J].現代外語，2015（2）.

[4]Krashen，S.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman，1985.

[5]Swain M.Three functions of output in second language learning[C]. Oxford： Oxford University Press，1985.

此論文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題——基于“輸出驅動—輸入促成假設”的“產出導向法”在英語專業精讀課教學中的實踐與探索WYZDB14085的研究成果。