小學(xué)作文教學(xué)模式探究

魏殿明

（寧夏回族自治區(qū)隆德縣張程鄉(xiāng)桃聯(lián)小學(xué)，寧夏 隆德 756300）

小學(xué)作文教學(xué)模式探究

魏殿明

（寧夏回族自治區(qū)隆德縣張程鄉(xiāng)桃聯(lián)小學(xué)，寧夏 隆德 756300）

長期以來，小學(xué)語文作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重點、難點、熱點話題，而作文教學(xué)的首要目標(biāo)就是要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主寫作能力。如何克服小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，切實提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生的寫作熱情與作文質(zhì)量，是每位小學(xué)語文教師應(yīng)該深入思考的話題。本文結(jié)合教學(xué)實際，針對當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的困難和問題，提出了相應(yīng)的策略措施

小學(xué)作文；教學(xué)模式；對策

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文寫作教學(xué)能力的高低，是考核小學(xué)語文教學(xué)有無成果的重要標(biāo)志。然而，由于受眾多因素的制約，小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)存在著一系列的困難和問題，嚴(yán)重制約著小學(xué)生寫作水平的提高。

（一）學(xué)生寫作興趣不高。小學(xué)生由于年齡較小，知識面狹窄，對字詞理解、各類文體的特點掌握能力較差，沒有足夠的寫作動力，只要看到作文題目就會抓耳撓曬，然后開始擠牙膏式地寫作，搜腸刮肚的湊夠字?jǐn)?shù)。大多數(shù)學(xué)生并沒有明白寫作時為什么要打草稿、如何打草稿，更不用說整體把握作文的篇章結(jié)構(gòu)和合理組織材料，一般就是寫到哪算哪，也不會字斟句酌的去修改作文，對寫作沒有很高的興趣。

（二）沒有體現(xiàn)真情實感。在平時的寫作練習(xí)中，我們經(jīng)常可以看到小學(xué)生的作文中不時充斥著長吁短嘆、虛情假意、空話連篇，很少看見本該屬于他們這個年齡段獨有的體驗，作文大同小異、千篇一律。小學(xué)生的想象力較為豐富，但是生活經(jīng)驗缺乏、表達(dá)能力欠缺，導(dǎo)致作文有時生搬硬套，沒有表達(dá)出與年齡相符的真情實感，要不就是覺得無話可說，甚至有抄襲的現(xiàn)象發(fā)生。如何將學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活感悟通過自己的語言合理的表達(dá)出來，這在教學(xué)中是非常值得重視的。

（三）寫作教學(xué)模式陳舊。學(xué)生作文水平的提高是一個緩慢的過程，需要老師極大的耐心和科學(xué)的教學(xué)方法。在平日的寫作教學(xué)中，老師把寫作變成了程式化的東西，教學(xué)模式陳舊，通常千篇一律的教給學(xué)生怎么開頭，怎么結(jié)尾，什么地方要過渡，文體、字?jǐn)?shù)、書寫有什么要求，卻沒有教給學(xué)生如何觀察生活、選取素材、表達(dá)情感，更沒有對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、形象思維的專門訓(xùn)練，所以學(xué)生寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不清、內(nèi)容沒有感染力。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)是一種“開放式”的教學(xué)，在這種模式下，教師應(yīng)布置或指導(dǎo)學(xué)生選擇一些研究性的作文題目，學(xué)生自己選題，自由寫作，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行調(diào)查研究，在寫作中反思和總結(jié)，最后形成具有個性化和創(chuàng)造性的作文［1］。

（四）教學(xué)過程急于求成。在實際教學(xué)過程中，不少語文教師急于求成，盲目地對學(xué)生進(jìn)行各類寫作項目訓(xùn)練，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、知識面不足、理解能力較弱這一現(xiàn)實，采取一廂情愿的灌輸式教學(xué)方法，致使學(xué)生寫作思路閉塞，思想活躍不起來，以致事與愿違，很難達(dá)到老師預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)作文教學(xué)模式對策

小學(xué)作文教學(xué)過程的實質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個體認(rèn)識和發(fā)展的過程。教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程發(fā)生和展開的，并為學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程服務(wù)。

（一）強化情緒感染，培養(yǎng)寫作興趣。作文應(yīng)是學(xué)生思想感情的自然流露和心理狀態(tài)的真實寫照，是運用語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。實踐表明，當(dāng)一個人受到環(huán)境、氛圍的感染時，內(nèi)心中便涌起不能自已的情感，從而激發(fā)情感的共鳴。寫作文就是要把自己的生活感受寫下來，寫出自己的心靈體驗，只有真情實感、親身體驗才能與文字碰撞出火花，一旦離開具體情境，這種創(chuàng)作的欲望會迅速消退。所以，老師在平時的作文教學(xué)中，可結(jié)合自身的寫作過程，與學(xué)生建構(gòu)起心靈交流的情感通道，打消學(xué)生對作文的恐懼心理。同時也可抓住小學(xué)生想象力豐富、好奇心強的心理特點，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的作文情境，只有培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，激活了寫作的情感思維，才能在作文中放飛情感、表情達(dá)意，寫出好的作文。

（二）增加課外閱讀，積累寫作素材。在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在作文中無話可說，想到哪里就寫到哪里，下筆時沒有思考和斟酌。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要是因為學(xué)生平時的課外閱讀積累較少，缺乏一定的寫作素材。當(dāng)然，有了素材的積累和情感的體驗外，還需要通過合理的方式表達(dá)出來。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，廣泛閱讀各種類型的讀物，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書看報習(xí)慣，當(dāng)遇到優(yōu)美的詞語、精彩的段落、有名的篇章時，要做好讀書筆記。其次，老師要教育學(xué)生注意觀察大自然的美麗景色，發(fā)現(xiàn)生活中的精彩瞬間，觀注社會的發(fā)展變化，做生活的有心人，并隨時記錄自己看到、聽到、認(rèn)為有意義的素材，這些都是日后寫作的題材。

（三）強化練筆訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作技能。要想真正提升學(xué)生的寫作能力，僅有強烈的興趣與豐富的積累是不夠的，還要學(xué)會一定的寫作技巧和長期的強化訓(xùn)練。首先要創(chuàng)新練筆形式，鼓勵學(xué)生積極練筆，可通過模仿、續(xù)寫、改寫的形式加強練習(xí)，也可鼓勵學(xué)生放手去寫，內(nèi)容、體裁均不限制，如日記隨筆、情景作文等。其次增加練筆次數(shù)。在平時的作文教學(xué)中，可結(jié)合具體的寫作要求，拓寬學(xué)生寫作的渠道，尋找寫作的機會，增加學(xué)生練筆的次數(shù)，如要求學(xué)生每天至少練筆一次，大至對國家時政的關(guān)注，小至自己的生活經(jīng)歷，都可以作為練筆的內(nèi)容［2］。

（四）強化合作學(xué)習(xí)，及時反饋修改。在作文指導(dǎo)過程中，通過小組合作討論的形式，強化作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互評閱和修改作文，小組成員暢所欲言、集思廣益，使學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中提升寫作能力。當(dāng)學(xué)生的作文得到老師或同伴的的肯定、贊揚時，便能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增加寫作動力，增強學(xué)生的寫作信心，這對提升學(xué)生的作文水平是非常好處的。同時在作文初稿完成后，給予學(xué)生及時的反饋意見，是深化寫作主體讀者意識的有效方式［3］。如果在家里或辦公室批改后再反饋給學(xué)生，就會延長這種反饋路線，減少學(xué)生的接受和理解能力。因此，強化合作學(xué)習(xí)，及時將修改意見反饋給學(xué)生，可以更好的促進(jìn)學(xué)生及時修改作文和提高作文質(zhì)量。

［1］龔敏.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（08）.

［2］陸守軍.小學(xué)作文教學(xué)有效策略探析［J］.好家長，2016（29）.

［3］吳林.日本小學(xué)作文教學(xué)模式及其啟示［J］.課程·教材·教法，2010（11）.

G622

A

1671-864X（2016）10-0096-01

魏殿明（1958—），男，漢族，寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣張程鄉(xiāng)桃聯(lián)小學(xué)語文教師。