小學一年級數學課堂有效的情境創設策略研究

張帆

（唐山市路北區世嘉實驗小學，河北 唐山 063000）

小學一年級數學課堂有效的情境創設策略研究

張帆

（唐山市路北區世嘉實驗小學，河北 唐山 063000）

情境教學作為課堂教學的重要環節，可以增強學習的針對性，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。因此，在小學數學教學中，給學生創設有效的教學情境，優化數學課堂教學，讓學生自主參與教學活動，學生學習的主體性才能最大化的體現。

小學數學；情境創設；策略

一、課題研究的背景

課堂上，小學生自律能力差，思想容易開小差，師生互動交流貧乏，一個合適的情境的創設，就是給學生第一個實踐的舞臺，讓學生在近似于真實的環境中增長知識，同時也培養學生學會傾聽，能夠體驗的本領。在教學中創設一個適宜的情境，才能更好的完成教學任務，師生互動，實現知識的傳遞。一個好的情境，能喚起學生的學習興趣，激發他們投入到學習活動中。可見，教師若要提高教育教學效果，就必須努力創設，不斷優化教學情境，以激發學生學習興趣。

那么，有效地教學情境使學生學習到的不僅僅是數學知識，更重要的是學習到了數學方法，培養了學生的數學思維，使學生得到的是有發展性的學習，真正地達到“授之以漁”的目標。

二、課題研究的意義

創設數學教學情境存在著一些誤區：

（一）“創設情境”不能僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。

（二）情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度，導致學生“云里霧里”的學習狀態。

通過這一課題的研究使數學教學情境的創設更加有效，切實提高了數學課堂教學效率和培養學生能力；促進了學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。

三、課題研究的范圍和基本內容界定

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。

有效性就是立足于課堂教學這個主陣地，改革陳舊的課堂教學目標、結構和形式，改進課堂教學策略和評價標準，根據各學科特點創設豐富多彩的課堂教學情境，最大限度地調動學生學習的興趣與積極性，鼓勵學生積極思考與發現問題，共同交流討論，形成良好的學習態度與學習習慣，體會到學習的實際價值和學習的樂趣。

四、研究目標

通過對傳統的接受式學習和現在的發現式學習的調查分析，使學生明確現在教材的編寫貼近生活，情景圖真實有趣且具有挑戰性，創設并利用好有效情境進行數學教學，使學生從生活經驗和事實出發，在研究具體問題過程中學習、理解和應用數學，提高了自己解決問題的能力，感受到數學思考的樂趣，也體驗到學習數學是輕松而快樂的。

通過有效情境的創設與利用，使學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展。特別是在創新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

五、課題研究方法

（一）行動研究法。針對“創設有效生活情境”研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

（二）理論研究：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐。

（三）經驗總結法：自開展研究活動以來，我對自己的每一節數學課都認真設計，對學生的要求也由看情境（圖）、聽情境（故事）、做情境（游戲）到自己創設情境探究性學習，仔細分析、對比，不斷積累成功的經驗，總結失敗的教訓

（四）文獻法：通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

六、課題研究內容

探討影響教學情境的相關因素，使創設的教學情境有一定的數學價值，既要關注生活現實，盡量做到貼進學生的生活，又要有挑戰性，更要尊重數學的本質，講究科學性、嚴密性，能夠為學生學習數學服務。

（一）創設有效教學情境的注意事項。

1.創設情境要為教學服務。

教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。無論是問題情境還是生活情境，提出的問題都要緊緊圍繞教學目標，而且要具體，要有新意和啟發性。這樣學生才能理解問題的含義，才有可能來探索、思考和解決這些問題。

2.情景創設要貫穿在整個課堂教學中。

教學過程實質上是師生之間信息傳遞的過程，包括情感系統和認知系統兩方面的信息傳遞，在教法要誘導學生主動探索。情景創設應貫穿于常態課堂教學中，在學習過程中創設的情境要隨時隨地存在的數學知識上，使整個課堂教學的教學內容生活化，不斷激發學生學習興趣，生活素材與整個課堂教學的自然結合，可以大大提高課堂效率，培養學生發現問題解決問題的能力。

3.創設情境要有探究性。

作為數學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機。

（二）創設有效教學情境的方法與策略。

1.懸念情境。小學生容易被不平常的現象或內容所吸引，教師精心設疑，制造懸念，把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，就能引起學生的探索欲望。創設這樣的情境，吸引學生的注意力，喚起他們的求知興趣。

2.操作情景。在課堂教學中，借助學生自身的學習活動來調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到探究活動中，通過學生自己動手動腦等實踐活動，使學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動。

3.游戲情景。學生只有對所學東西產生興趣，才有強大的內驅力，才能進行積極探索。如果我們將游戲引進課堂，就可以使學生在游戲氛圍中學習，輕松快樂，這樣的氛圍中才能充分展示數學的魅力，真正激發學生的興趣，提高學生學習的積極性！

4.語言描述情境。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

5.運用多媒體創造情境。隨著現代教學設備的普及，多媒體輔助教學在我們的數學課堂教學中發揮著越來越重要的作用。運用多媒體手段，營造一種積極的學習氛圍，能夠很好的激發學生的學習興趣。

七、課題研究效果

一年來，在領導和老師悉心關懷和指導下，我扎實工作，積極研討，實驗立足于數學課堂，探求情境教學的有效策略。

（一）有效地創設情境提高了學生的數學素養。在數學課堂教學中通過合理有效地運用和創設情境，更大程度上促進了數學問題的理解，提升了數學思維品質，活躍了數學智力的開發，加速了數學能力的形成。

（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學中存在的問題，使我在課堂上真正做到了以學生為主體，關注學生，同時也關注了教學過程中出現的新問題。

（三）極大地提高了學生學習數學的興趣，有效的教學情境，能使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的生活，調動思維的積極性，激發學生的學習熱情，使他們在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值，激發學生濃厚的學習興趣，進而有效輕松地達到學習目標。

（四）有效的教學情境還有利于培養學生的思維，使學生思維得到開啟和生長，使學生學到有生命的數學。同時，有效的教學情境還可以促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，使教師的教和學生的學都變得輕松有趣，興趣盎然。

（五）進一步培養了同學們動手、動腦、思考的能力。情境的種類和方式多種多樣，而且每節課所運用的情境也不是單一的，也不是每節課運用的情境都“有效”。因此，我有意識地培養學生來了解情境、運用情境、積極參與創設情境的活動中來，以便提高自己的多種感官參與能力。讓學生針對同一情境提出不同層次的問題或開放問題。這樣的設計有利于培養學生有條理思考的能力，培養發散思維能力。

八、課題研究的反思

（一）情境的種類和方法很多，而且同一個教學內容教法也是因人而異，那么究竟該創設怎樣的情境才最“有效”呢？如，利用多媒體上課、自制教具學具（有自創的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡筆畫上課；創設直觀情境、問題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？還需要不斷探索、研究。

（二）情景的設置和問題設計之間容易出現偏差。主要是表現為：問題過大或過小、問題設計無意義等；過于注重形式；往往忽視了蘊含一個有價值的數學問題。

（三）教學研究要求教師能在平時的教學實踐中，將自己的經驗、感受及時總結提煉出來.而教學理論的不足，將制約研究過程的發展。我時時有“書到用時方恨少”的感嘆，所以需要不斷加強教學理論的學習，并且注重經驗的積累與總結，不斷提高教學科研能力。

（四）在教學中還要努力做好后進生的轉化工作，加強學生學習興趣的培養研究。

（五）我在今后還要繼續進行教學研究和試驗，嘗試更多的教學方法，促進學生的學習。

以上是我一年來的研究所得，雖然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，時間倉促，仍然有許多不足之處，望各位專家、同行們不吝賜教，使我的課題研究為數學教學提供理論依據，讓我在教科研的道路上越走越遠。當然，我會繼續努力，把數學課中的情境教學進行到底。

G424

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1671-864X（2016）10-0116-02

張帆（1988—），女，漢族，河北唐山人，小學一級教師，教育學學士，唐山市路北區世嘉實驗小學，研究方向：小學教育方向。