小學語文教學中學生自主、合作、探究性學習的培養及應用

陳志生

（寧夏鹽池縣惠安堡鎮中心小學，寧夏 鹽池 751500）

小學語文教學中學生自主、合作、探究性學習的培養及應用

陳志生

（寧夏鹽池縣惠安堡鎮中心小學，寧夏 鹽池 751500）

語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，語文教師應改變原有的思維方式和理念框架，在閱讀教學中充分運用自主、合作、探究的學習方式，使閱讀教學更加開放、有效。本文分析了當前課堂教學學生參與程度不高的原因，提出了引導學生積極參與課堂教學以及搞好課堂教學中師生之間的合作、學生與學生之間的合作的模式及應用。

小學語文；小組合作；主體地位；自主意識

義務教育《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生個性化的理解，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實現素質教育的行之有效的教學方法。在課堂教學中，要多給學生參與、討論、表達的機會，組織學生學會合作解決問題，讓學生組成小組，小組的每一個成員充分得到鍛煉展示的機會，形成快樂、自主的課堂，以達到有效完成學習任務的目的，逐步形成“自主、合作、探究”學習方式，這對于培養學生的創新精神和實踐能力有著深遠意義。

一、加強高效課堂下的小組建設

教師把全班學生分為幾個小組，每小組人數一般在5到7人為宜。因為人太少氣氛不夠，不能激發學生的討論熱情；太多容易分散精力，個別同學在有限的時間里不能發表自己見解，會有同學得不到鍛煉。各組學生的搭配也要合理，應該是好、中、差結合，這樣可以讓優秀生帶動學困生，讓一些學困生有機會與同學們交流、思考了。

采用小組合作學習的方法，可以做到生生互動、師生互動。這樣的合作，就是把課堂真正地還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。當然，教師依然是課堂的組織者和引導者，只不過教師把以前自己多說、多講的時間留給學生思考、討論用了。課堂教學由原來的教師一言堂變成了現在學生自主學習的課堂了，教師由幕前走到了幕后。這樣，自主課堂教學對教師的要求也就更高了。

二、引導學生在合作探究中互相啟發、互動學習

1.交給學生選擇權，喚起自主意識。

在語文課堂教學中，運用選擇機制，不僅有利于發展學生整體素質，也更有益于激發學生興趣，從而促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多使用確切妥貼、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會不同的喜好，所以，可經常讓學生挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背。如在教《找春天》這篇課文，深讀課文時，為了使學生讀出情趣，讀出韻味，讀出春天的美麗，感受春天的生機，教師需要抓住春天的生機、春天的美好，讓學生再讀課文，說說自己最喜歡哪些景物，說些什么，然后挑一項自己認為最喜歡的說給同桌聽。請不要小看這一“挑”調控行為，“挑”在這挑起學生的自主意識，改變了課堂的基本結構。

2.留給學生質疑的時間，激發學生合作探究學習的興趣。

著名的教育家陶行知說過：一切的創造都是從疑問開始的。這讓我明白創新是來自于“質疑”，鼓勵學生去發現問題、敢于提出問題，在這質疑的過程便蘊含著創新的萌芽和潛在的動力。學生若提出的問題是正確的，那教師要及時的對學生進行表揚，如若是錯誤的，教師也應耐心指導加以糾正，不可挫傷學生的積極性。引導學生質疑、解疑，可以促進學生主動參與合作探究的學習中來，激活學生思維及養成求知的興趣。因此，老師應給足學生質疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法。如教學《畫風》時，學生針對課題進行質疑：風怎么可以能畫呢？怎么來畫風？教師抓住學生提出的問題組織大家去讀書，去思考，去解決問題。這篇簡單的課文就在質疑課題、分組合作學習、對話朗讀練習中學完。這樣不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來。

三、突出人文關懷，讓學生在體驗成功中學習

要營造民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍。教學的實施是教師幫助學生經歷、體驗的轉變過程，教師和學生是教育者和受教者之間的關系，而課堂的民主是以教師為主導，學生為主體的原則下建立起來的平等師生關系以及在此基礎上形成和諧、愉悅的課堂氛圍。在這過程中，教師應始終以平等和藹的態度去看待正在成長中的學生，尊重他們各不相同的個性、好奇心、可愛和天真，并正確對待他們的不成熟所犯的錯誤，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習的實踐活動，從而使自身的語文素養在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高和發展。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定。教師尊重學生的選擇，師生在平等的基礎上對話，學生的心靈才會舒展，愉悅地進入學習情境。另外，還要多一些信任和尊重，要相信學生的能力，小學生盡管年齡小，但思維活躍，好奇心強，已初步具備解決問題的能力，教師要給他們充分展示的時間和空間，要承認學生的差異性，對學力較差的學生，也要鼓勵其“我能行”的信念，讓他們“抬起頭來走路”，用激勵性的語言激起學生的學習欲望，使其更好地在語文學習實踐中積極主動地探索。

素質教育的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，要求把學習的主動權還給學生，可是以往我國基礎教育過于強調接受式學習，這很不利于學生學習興趣的激發。被動的學習方式使學生感到枯燥、乏味，它限制了學生的思維和創造力的發展，遏制了學生的進取心和學習熱情。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生的人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力及終身學習的需要，因此，教師應把這一新的教學理念引入課堂，充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

［1］讓孩子在自主、合作、探究中學習［OL］.2011.

［2］李廣.《小學語文教學論》［M］.

［3］段德美.建構人文課堂 提高語文素養［J］.文理導航（下旬），2011-（11）.

［4］王福玉.淺談語文課堂教學策略［J］.文學教育（中），2012-（10）.

G623.2

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1671-864X（2016）10-0102-01