聲樂教學中教學曲目的科學選用研究

聶文超

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471000）

聲樂教學中教學曲目的科學選用研究

聶文超

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471000）

只有選對了作品，才能獲得高質量的演唱效果，這是歌唱界的一個基本共識。選對了演唱曲目，演唱基本就成功了一半。教學也同樣如此。教師選擇什么樣的曲目，希望通過該曲目的教學達到一個怎么樣的效果，都不是隨性而定的。本文首先論述了科學選曲的重要性，再總結了當前聲樂教學在曲目選擇方面所存在的問題，最后從三個方面闡述該如何科學選曲，希望一點經驗之談能引起更多的研究與討論。

聲樂教學；曲目選擇；科學性；研究

一、科學選用教學曲目的重要性

“內行看門道，外行看熱鬧”很多人只看到聲樂表演在舞臺上所呈現出來的效果，但實際上，一次成功的演出包含了演唱者的演唱技巧、藝術修養、臨場發揮等多方面綜合作用的結果。不僅如此，演唱者所演唱的曲目還應與自身的音質音部、形象氣質等相符合，才能人曲合一，達到“一加一大于二”的效果。

就當前聲樂教學的普遍情況來看，“科學選曲”大致有以下三個含義：適當地發展學生的歌唱能力，是其一；讓學生能夠接觸到不同時期、不同類型、不同難度的聲樂作品，提高學生的鑒賞能力，是其二；為學生個人的選曲提供一定的范本，是其三。所以一名有經驗的聲樂教師，往往能夠在眾多的曲目中找到選擇適合教學、適于不同學生演唱的曲目，促使學生的演唱水平產生質的飛躍。當教學曲目與學生個性特點、學習階段的需求相適應時，該曲目在教學上會產生很好效果，并推進整個教學過程的良性循環，使學生在藝術和技術上健康、全面地發展。反之，輕則破壞學生歌唱的心理和生理狀態，重則毀壞聲帶。但這也并不全是帶有功利色彩的行為，科學得選取能夠讓學生通過相應地曲目真實體會到聲樂的魅力，感受到學習聲樂的快樂。

可見，在聲樂教學中能夠科學選擇教學曲目，對于學生而言是多么地重要，選好曲，不僅能更好地滿足教學需要、提升教學質量，還能培養學生形成科學選曲的意識和能力，這對于他們今后的自身發展和藝術道路來說都是非常有益的。

二、當前聲樂教學選曲存在的問題

縱觀當前的一些聲樂演出和聲樂比賽，不少專業演唱者都存在著或多或少因選曲不當而導致演出效果不好的情況，更不用說是業余演唱者。這不僅打擊了一部分演唱者的自信心，也在觀眾心中留下了遺憾。把目光回歸當教學上來看，目前的聲樂教學在曲目選擇上普遍存在著兩個問題：

首先是很多教師和學生都認為通過演唱高難度的曲目能夠顯示自己的高超的演唱技巧，造成在選曲時忽視實際演唱效果而執著于曲子的難度。甚至有很多學生為了唱高一個八度，寧愿去擠壓、去嘶吼，而且面部肌肉擰作一團，不但無法展現音樂之美，甚至還會使發聲器官受到損害。

其次是由于缺乏對曲目的一個針對性、系統性的詳細劃分及歸類，使得選曲充滿了主觀隨意性，很多教師都是憑自身感覺和教學經驗去選擇曲目的，所以選擇的曲目也多是自己熟悉的，選擇范圍較小，也很難有驚艷的感覺。

三、科學選用聲樂教學曲目的策略

（一）根據學生的聲部和演唱能力進行選擇。

每個人之間存在著性別、形體的差異，聲帶也存在著長短、厚薄、寬窄的不同不等，因此才有了音色、音質、音部等說法。聲部的劃分是聲樂教學的首要環節，尤其是對于剛入學的新生，教師對學生的聲音特點、學習狀況、演唱能力等都不了解，倘若不進行準確的聲部劃分就直接進入教學環節，很容易選曲不當，造成學生能力反降不升的尷尬局面。比如高聲部在演唱低聲部時不得不壓迫喉嚨，而低聲部在演唱高聲部作品時，不得不“扯嗓子”，演唱效果可想而知。所以在教學之前，必須要了解學生，對每一個學生所在聲部進行正確的劃分，這樣才能做到因材施教，有效提高教學質量。而聲部劃分不僅是教師憑借一系列的專業測試和自己的演唱、教學經驗來進行判斷，還應該與學生進行坦誠的交流，認真傾聽學生的看法和感覺。按照男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音六種類型劃分好之后，再對號入座地他們選擇相應的曲目進行教學。比如男中音，要多演唱一些音域不算太高，情感較為深沉和濃郁的作品；而女高音則要多演唱一些高音較多、情感較為熾熱、濃烈的作品這種

同時，聲樂教師在教學過程中還應多觀察學生的長處及不足，及時指出，為題提供改善方案。而遇到硬件條件不足的情況，教師就要幫助學生通過科學選曲的方法來掩蓋自己的短處、讓亮點更亮眼。其要領一是“揚長”、二是“避短”，若能同時達到自然事半功倍。比如有的學生擅長假音，則可在選擇曲目時優先考慮假音較多的歌曲，進行強化訓練；而有的學生短板是高音，則沒必要非得每天苦吊嗓子，選曲時巧妙地避開高音域歌曲即可。如果說曲目訓練沒有達到這一效果的話，那么就要對學生進行有針對性的曲目選擇，通過這樣有針對性的選取及訓練方法，不但能有效彌補學生的不足，提高學生的綜合演唱能力及舞臺效果，更能逐漸幫助學生建立起自信心，走出屬于自己的音樂道路。

（二）根據學生興趣及學習能力選擇。

興趣是學習最好的老師，不管對任何人、任何學科都有效。學生一旦對某一種歌曲類型、某一首歌曲產生興趣或喜愛之情，那么他在演唱這首歌的時候必定是帶著感情的。有的時候即使演唱技巧和演唱能力以及完全能駕馭一首歌了，但在演唱的時候就是無法打動觀眾，原因就是演唱者沒有帶著感情去演唱，自然也就不能把歌曲中飽含的情感傳達給觀眾。因而只能成為合格的演唱者，而不能成為歌唱家。所以教師在選擇教學曲目的時候，也應將學生的個人興趣考慮進去，不再只站在“我應該教什么”而是站在“學生希望學什么”的角度去思考問題，這樣的教學才會更瘦學生的歡迎。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，當學生愛上了他所演唱的歌曲，及時演唱的技巧尚不能滿足演唱需要，只要后期嚴加訓練和練習，結果必定是動人的。不僅如此，學者還很有可能在此基礎上形成個人的演唱風格，從眾多演唱者中脫穎而出。所以聲樂教師在選擇教學曲目時不僅要考慮客觀因素，也要考慮主觀情感，多與學生進行坦誠交流，了解到他們的真實想法，尊重他們的興趣愛好，為學生創造出更多的可能性。

“冰凍三尺，非一日之寒”，任何事都是不可速成的，聲樂演唱更是一個不斷積累與磨練的過程。也如上文所說，教師在選擇教學曲目時，不應一味追求歌曲的演唱難度，而應充分學生的聲樂基礎和學習能力，按照從易到難、循序漸進的教學原則來進行科學選曲。以本科生為例，一、二年級學生的歌唱能力普遍較為薄弱，授課方式也是以集體課和小組課為主，所以不管學生今后是何種唱法，該階段都要以美聲唱法為主，且應多選擇那些音域跨度小、節奏較慢、對演唱技巧要求較低的作品進行教學，讓學生先打牢基礎，再逐漸加深難度和采取有針對性的教學，讓學生百花齊放。

（三）根據學生性格和氣質選擇。

聲樂演唱是一種個性化的藝術創造活動，一場成功的、出色的演出不僅和演唱者的選曲能力、演唱技巧、音樂素養等有著直接的關系，同時也與演唱者個人的性格、氣質、著裝、臺風等密切相關。正如演戲一樣，有的人根本就不用演，往那一站就是那個角色。所以教師若能為學生選擇與其性格氣質相符合的演唱曲目，必然能為其演唱效果加分。歌曲演唱的最高境界就是讓聽眾分不清到底是歌成就了人、還是人成就了歌，讓人產生“這首歌只有他能唱”的感覺。所以到了教學的高級階段，教師在選擇教學曲目的時候，就不再只是從學生的聲部、演唱能力、學習能力等可實際評估的方面著手了，而因從更高的層次和更高的境界去考慮。只有選擇了與學生個性、氣質相符合的作品，演唱者在演唱時才能賦予歌唱生命力，將這歌深深唱到人的心里去。

這就需要聲樂教師在平時多觀察學生、多與學生交流，在與學生的長期相處之中了解學生的性格與氣質，從而才能給學生一些真心的建議。并且鼓勵學生廣泛接觸和了解各種類型的聲樂作品及演唱方式，讓他們根據對自我的了解來選擇學習和訓練的曲目。比如對于性格外向、打扮新潮的學生，教師可推薦他們練習一些感情外放、歌詞直接的歌曲，唱起來也比較得心應手；而對于外表纖弱、情感細膩的學生，教師可鼓勵他們多聽一些偏文學、含蓄內斂的歌曲，讓這類學生更好地展現這類歌曲的含情脈脈。所謂千里馬常有而伯樂不常有，一首好的歌曲如果沒有遇到對的人來演唱，其本身的魅力將得不到很好的展現；而一個好的歌者若沒有好作品的加持，則始終無法到達其演唱生涯的頂峰，總是有所缺憾。所以，人唱歌也要歌配人，科學合理的選曲不僅對于歌手的演唱有很大幫助，對于歌曲本身來說也是一大幸事。

四、結語

聲樂演唱是一個創造性的藝術過程，它包括了好幾個階段，選曲也是其中的一個關鍵環節。所選的曲目合適與否，不僅會影響聲樂課堂的教學氛圍和教學效果，也會影響學生的學習興趣、影響他們對于曲目選擇的理解。聲樂教學中的科學選曲不應再紙上談兵，教師應摒棄從前隨意性、主觀性的選取觀念，客觀認真地為學生選取演唱曲目，從聲部、興趣、學習能力、演唱能力，乃至性格和氣質多個方面考慮，選擇最合適的教學曲目。

［1］歐陽英姿.高校聲樂教學曲目的選擇與運用［J］.戲劇之家，2014（9）。

［2］胡俊賢.聲樂教學過程中教學曲目的選擇策略探析［J］.戲劇之家，2014（14）。

［3］趙紅艷.淺談高師聲樂教材與聲樂曲目的選擇與拓展［J］.音樂時空，2013（11）。

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