分階段開展社會主義核心價值觀教育工作的理論探索

李海龍

（畢節醫學高等專科學校，貴州 畢節 551700）

分階段開展社會主義核心價值觀教育工作的理論探索

李海龍

（畢節醫學高等專科學校，貴州 畢節 551700）

在高職教育事業蓬勃發展、新媒體廣泛運用、“90后”學生成為高職學生主體、就業形勢嚴峻的背景下分階段開展社會主義核心價值觀教育，應當將社會主義核心價值觀教育的要求貫穿在學生三年的學習生活之中，根據培育、內化、運用等階段的不同特點，以課堂教學、校園文化活動、社會實踐為載體，將理論和實踐相融合探索新形勢下分階段開展高職院校社會主義核心價值觀教育的具體路徑。

校園文化；高職院校；社會主義核心價值觀教育

引言

當代中國正處于經濟轉型升級的關鍵時期，高等職業教育應當以培養社會需要的高素質技能人才為己任，主動回應社會公眾期待和國家戰略發展需要，將社會主義核心價值觀教育融入學生培養的全過程，以潛移默化的方式提升學生思想道德素質，從而提高人才培養質量，承擔推進區域經濟社會發展和我國經濟社會事業發展的責任。我們要清醒地認識到，對于社會主義核心價值觀教育和主流意識形態教育的定位，“在我國經濟體制改革深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化的新型下，在各種思想文化相互交織、相互激蕩的復雜背景下，具有極強的現實針對性和重大的政治實踐意義”［1］。

一、社會主義核心價值觀教育理念

我黨新時期的教育方針是“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”。因此，高職院校應當將堅持立德樹人、培養德藝雙馨的技能人才作為自身的人才培養目標，通過提升學生的人文素養和道德修養，將社會主義核心價值觀教育融入學生的血液之中，成為學生內涵的重要的組成部分。根據三年學制不同的階段性特點，結合學校的實際情況，強化學生品德教育和職業道德教育，弘揚民族精神和時代精神，踐行社會主義核心價值觀，形成良好的校園道德風尚，探索研究社會主義核心價值觀教育的規范化、制度化和科學化。不過需要值得深刻認識的是“‘90后’大學生對單向所謂系統理論教育活動缺乏興趣，他們更傾向于參與雙向互動和主動參與的活動”［2］，這一點需要我們在開展新形勢下的社會主義核心價值觀教育探索中認真研究。

二、社會主義核心價值觀教育實踐

（一）社會主義核心價值觀教育培育階段。

該階段主要從新生入學開始，到第一學年度暑期結束。學生經過中職階段或者高中階段的知識學習，已經具備了基本的自我獨立思考能力，但是“三觀”仍然處于可塑階段，適合通過理論和實踐鍛煉相結合的方式對其開展社會主義核心價值觀教育培育，以指引其樹立正確的價值觀，培育其人文素養。

新生入學教育要注重通過基本軍事技能訓練和國防理論教育，讓學生在愛國愛軍的實踐教育中，養成吃苦耐勞、敢于擔當、意志堅定的良好品德，讓學生意識到國家發展的需要和自我承擔的歷史使命。同時要注重利用課堂教學，開展社會主義核心價值觀教育培育。思政教師應當主動嘗試分組式教學、互動式教學、體驗式教學、學生自助式教學等模式開展教學創新，特別是能夠以學生所熟悉的影視、文學、游戲等為切入點和背景，以穿越古今的視野和具體入微的實例，讓學生認識到社會主義核心價值觀教育是具有靈性的知識，是生活的必需品，是人生的燈塔，而不是任何政治任務或者道德說教。

開展好特色校園文化活動。一方面，學校要利用開展大學生校園藝術文化活動月和舉辦心理健康節的契機，以廣場舞、知識競賽、校園好聲音、感動校園十大人物評選、心理知識宣傳、心理團體輔導、心理個體咨詢等系列活動，讓學生通過參加積極健康的文體、心理活動，培育陽光心態、競爭合作意識、團隊精神等。以“感動校園十大人物評選”活動為例，主要是要挖掘、整理師生群體中存在感人事跡和行為，通過主渠道予以重點宣傳和表彰，形成人人關愛學校、人人奉獻學校的良好氛圍；另一方面，要重點抓好“誠貸之聲，我心飛翔”、“誠信天下，信筑未來”等主題活動，要積極通過通過主題演講、征文比賽、歌曲演唱等活動，培育學生的感恩意識、誠信意識等，引導學生主動反思國家、社會對于自身發展的幫助，呼喚學生內心的感恩意識，回應國家的發展號召。

開展大學生人文素質教育系列講座和暑期社會實踐活動。在人文講座方面，主要是通過選取傳統文化教育、現代人文素質教育等為主題，讓學生感知傳統文化的精髓，理解現代人文精神，把握民族精神和時代精神，特別是要認同中華民族的傳統文化，特別需要注意的是“‘認識’遵循的是理性的邏輯，而‘認同’則是從自己的文化本性和文化理念出發產生的感應，是文化內在的生命本性與觀念形態中人性把握的一種契合，其人文機制是民族文化與個性生命的體驗，是從文化精神與個體生命精神中體驗出的倫理的真諦與生命的體驗”［3］；暑期社會實踐方面，主要是通過“暑期三下鄉”活動、基層調研、社會實踐鍛煉等形式，讓學生感知社會存在，以大學生的視角觀察、分析、感知當代中國社會的眾現象，特別是了解基層生活，讓他們初步認識到社會實踐的重要性和自身不足，以磨練其意志，堅定其信仰，提高其內心成熟度。

持續抓好國學經典晨讀計劃。主要是利用學生第一和第二學年四個學期的晨讀，分階段地重點開展好道德故事選編、文學經典選編、國學經典選編、勵志經典選編等四個讀本學習，系統地開展好社會主義核心價值觀教育培養，以潛移默化方式，讓學生在學習經典的過程汲取養分，提高自我的內心境界，培育正能量，指引大學生心懷夢想，從而努力奮斗。

（二）社會主義核心價值觀教育內化階段。

該階段主要從第二學年度新生入學開始，到第二學年度暑期結束。社會主義核心價值觀教育內化階段主要是通過切合實際的形式，開展正面的、有一定高度和難度的社會主義核心價值觀教育。

創新社會主義核心價值觀教育形式和抓好業余團校”和“業余黨校”建設。“把增進價值共識，培育和踐行社會主義核心價值觀作為思想政治教育的基本內容，既是新生代大學生代際發展的基本要求，也反映了思想政治教育發展的趨勢。”［4］在道德講堂方面，主要是通過身邊人講身邊事的模式，教育學生理解、認同、參與社會主義道德建設，特別是能以學校、本省市區域、身邊的道德人物為榜樣，爭做道德高尚的新時代公民；在社會主義核心價值觀教育系列講座方面，主要是通過解讀社會主義核心價值觀，批判研究當代中國社會思潮為主題，培育學生愛黨愛國情懷，在學生群體中開展好培育和踐行社會主義核心價值觀教育，努力實現“從過去革命話語向建設話語轉變，貼近民眾、貼近現實、貼近社會，努力使大眾自覺其感受、選擇和認同主流價值”［5］；在積德榜建設方面，主要是在系統記錄學生平時優秀道德行為的基礎上，遴選具有典型性、代表性、示范性的學生行為予以張榜宣傳表揚，在學生群體中形成正能量引導，推動形成良好的校園道德風尚；在形勢與政策系列講座方面，主要是通過科學分析和解讀現階段全球熱點問題，關注當代中國和平崛起的機遇和挑戰，培育學生的全球化視野和對前沿性國際問題的把握，讓學生能正確認識和理解我國改革發展的外部環境，樹立走中國特色社會主義道路和實現中華民族偉大復興的堅定信心。在抓好黨團校建設方面，主要是通過從學生當中遴選積極分子，以馬列主義社團為平臺，通過系統的黨團知識教育，讓學生能夠發自內心的認同、理解黨的革命建設發展進程和共青團的發展過程，自覺投身到中國夢的實現過程中。

注重抓好品牌校園文化活動。主要是通過寢室文化節、校園品牌文化辯論賽等活動讓學生敢于展示自我的風采和價值觀觀念，并形成思想觀念的碰撞和交流。讓學生能夠逐步學會獨立的思考和批判，并建立符合社會主流的價值觀念和認知模式。在寢室文化節方面，主要是通過寢室文化創意設計、寢室內務技能比賽、寢室人際關系論壇、寢室心理健康關注等活動，讓學生學會以陽光的心態快樂地學習生活，培養良好的生活習慣和構建和諧寢室人際關系；在辯論賽方面，主要是通過選擇社會熱點問題、校內外熱點話題、學生成長成才過程中的困惑問題等主題，讓學生在鍛煉語言表達、思考分析、團隊合作等能力的基礎上形成獨立自主的思考和運用馬克思主義認識、分析、解決實際問題的能力。

立足職業教育，開展社會主義核心價值觀教育。主要是通過開展職業生涯規劃課程教學、專題講座、職業生涯規劃大賽等為載體，引導教育學生進行科學的職業生涯規劃，將自身的發展規劃與社會發展需要相統一；學校應當以夢想點亮、夢想課堂、夢想孵化、夢想基金、夢想加速、夢想騰飛等六個環節為抓手打造創新創業就業教育的新載體，引導鼓勵支持學生在校內眾創空間和校外眾創基地開展好創新、創業、就業實踐工作。以人際溝通與交流專題講座、事業單位模擬面試大賽、情商訓練提升班、注意力訓練提升班、思維導圖訓練提升班等為載體，提升學生人際溝通與交流水平，引導學生挑戰自我，積極融入團隊和社會；在暑期創業實習方面，主要是通過暑期社會實踐、專業實習、個人創業等形式，讓學生實現理論知識和社會實踐相結合，以社會實踐經驗推動理論知識學習，以社會發展需要確定自身發展方向。

（三）社會主義核心價值觀教育運用階段。

該階段主要從第三學年開始，一直持續學生職業生涯結束。主要是通過指導教師督導制度、實習總結報告制度、優秀實習生和優秀畢業畢業生評選活動、畢業生離校教育和校友資源儲備工作，實現長期培養追蹤和個案式挖掘相結合，觀測、研究、反饋學生的教育成果，調整現有的社會主義核心價值觀教育模式。

注重抓好職業教育實習環節中的社會主義核心價值觀教育。在指導教師督導制度方面，主要是通過指導教師定期指導回應學生在專業實習過程中遇到的問題和成長困惑，督促學生將社會主義核心價值觀教育的成果運用到專業實習的全過程；在實習總結報告制度方面，主要是通過學生總結在用人單位實習過程中的學習心得、德育發展成果，客觀公正地反映學校社會主義核心價值觀教育的成果。

利用畢業評先選優，彰顯社會主義核心價值觀教育成果。在優秀實習生評選方面，主要是通過學生自評、指導教師評價、用人單位反饋三結合的方式，評選出職業道德良好、專業技能扎實的優秀實習生，激勵廣大學生主動地運用社會主義核心價值觀教育和開展自我教育、自我管理；在優秀畢業生評選方面，主要是結合學生三年來在社會主義核心價值觀教育過程中的表現和專業學習表現，評選出優秀的畢業生，激勵廣大學生提高自我修養，爭做優秀醫學類人才。

三、社會主義核心價值觀教育保障機制

健全體制機制，加強德育制度建設。健全學校學生社會主義核心價值觀教育管理的一系列制度，逐步形成“分工合理、職責明確、務實高效”的學生社會主義核心價值觀教育管理體制和運行機制。加強學生社會主義核心價值觀教育工作過程的管理與考核，實現規范化、制度化、特色化。

細化責任落實，嚴格督查考核。制定學生社會主義核心價值觀教育工作督查制度和學生社會主義核心價值觀教育工作缺陷管理制度，推行負面清單管理，強化學生社會主義核心價值觀教育工作制度的執行力，充分發揮思政教師、輔導員等學生管理工作者的作用，積極回應學生成長發展的期待呼聲，加強全方位、全過程、全員德育育人工作的監督檢查。

營造良好氛圍，搭建優質平臺在抓好校報校刊、校園廣播等傳統媒介的管理基礎上，學校要注重運用微信、QQ等移動終端新媒介，營造良好的校園文化氛圍，營造全員參與、人性管理、潛移默化的社會主義核心價值觀教育工作氛圍，形成一切為了教育學生、管理學生、服務學生的社會主義核心價值觀教育環境。

分階段開展社會主義核心價值觀教育，關鍵在于學校思政教育工作者要避免陷入霸權式、成人化、功利化教育模式，發揮學生的主體作用，注重內化效果，以貼近學生實際生活、張揚學生個性、提供多元選擇、鼓勵自主創新的理念設計探索出內容鮮活、形式新穎、具有強大影響力和再生力的教育模式。

［1］梅榮政、楊軍.《理論是非辨——用社會主義核心價值體系引領多樣化社會思潮》［M］.北京：中國社會科學出版社，2013：25.

［2］馮剛、鄭永亭.《思想政治教育學科30年發展研究報告》［M］.北京：光明日報出版社，2014：285.

［3］樊浩.《倫理精神的價值生態》》［M］.北京：中國社會科學出版社，2001：170頁.

［4］馮剛、鄭永亭.《思想政治教育學科30年發展研究報告》［M］.北京：光明日報出版社，2014：293.

［5］馮剛.《新形勢下意識形態相關問題研究》［M］.北京：光明日報出版社，2015：84頁.

注：本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究自籌經費項目《社會主義核心價值觀內化為高職學生素質的途徑研究》（項目編號：2016ZC009）階段性成果之一。

G412

A

1671-864X（2016）10-0103-02

李海龍（1985—），男，漢族，陜西省鳳翔人，畢節醫學高等專科學校學生處學生管理科負責人，思政講師，主要研究方向：社會主義核心價值觀教育、學生管理。