特教學校語文教學中要巧用情境創設

何義紅

【摘 要】 對于特教學校語文課程的教學實踐而言，教師如果能夠巧妙地利用教學情境的創設，會起到非常好的教學效果，并且可以化解實際教學中的諸多阻礙，加深學生對于文本以及教學內容的感受與理解能力，能夠極大實現教學效果的提升。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 特教；語文；教學；情境；創設

特殊教育學校的語文課程教學有著一定的特殊性，如何能夠做好針對這一群體的有效課程教學，這需要教師結合學生的特點和需求有針對性地進行教學設計。對于語文課程的教學實踐而言，教師如果能夠巧妙地利用教學情境的創設，這會起到非常好的教學效果，并且可以化解實際教學中的諸多阻礙，加深學生對于文本以及教學內容的感受與理解能力，能夠極大實現教學效果的提升。情境創設有各種不同的展開形式，不同的教學文本與教學目標下適合的情境創設方式會有所差異。教師要理性選擇，巧設情境，這樣才能起到更好的教學效果。

一、利用情境創設讓學生產生學習熱情

首先，教師可以利用情境創設來讓學生產生對于文章的學習興趣與熱情，讓學生產生對于文本的探究欲望，這會形成一個非常好的教學開端。教師可以利用圖片、視頻這些常規模式來達到情境創設的效果，這種方式在語文課堂上較為常見。聽障學生的聽覺和語言表達能力都受到了限制，但是，正是基于這樣的限制使得他們的視覺感受能力比常人會更敏銳。學生對于圖片或者畫面會非常敏感，能夠從這些情景中獲得非常直觀的觸動。教師可以充分抓住聽障學生的這種特點，可以多從這個切入點來展開教學情境的創設。這不僅能夠迅速集中聽障學生的注意力，將他們引入到文本的整體氛圍中，并且這個過程往往也可以將一些非常重要的信息提供給學生，可以幫助他們更好地理解與感受文本，尤其是能夠輔助他們感受到文章中相應的情感表達，這會給實際教學帶來極大幫助。

如教學《周總理的睡衣》這篇課文時，因為學生所處的時代不同，對課文內容的背景感知不深，很多教師都會覺察到，教學時難以引導學生體會課文所要表達的思想感情。對此，教師要想到化解這個問題的方法，要能夠結合一些靈活的教學手段與策略來集中學生的注意力，讓學生對于文章的背景、描述的內容以及試圖表達的情感都有更好的感受力。教師可以透過情境創設來實現這一點，課前，教師可充分利用聽障學生對視角超強的感悟能力這一特點，讓學生用心觀看《周總理的睡衣》的掛圖，同時向學生介紹周總理的事跡，使學生進一步體會理解到周總理、鄧媽媽艱苦樸素的高尚情操。在這些情境的輔助下學生能夠慢慢融入到文章的整體背景中，能夠更好地體會人物、感知文章的情感表達，在這樣的前提下不僅文本教學的效率會更高，學生的學習體驗也會更加豐富與立體。

二、利用情境創設來提升教學效果

在一些其他內容的講授中，比如一些很有代表性的字、詞的教學中，教師也可以以情境創設作為輔助，以這種形式克服學生生理上的一些缺陷，幫助他們更迅速地抓住這些字、詞的含義，進而掌握這些內容。在一些典型生字或者詞匯的教學中，創設情境是一種非常好的手段，這個過程也能夠有效化解學生理解上的障礙。教師可以在課前做好充分的教學準備，要事先準備好一些教學工具、實物等，還可以事先做好相應的課件。充足的準備會保障情境創設的質量，能夠讓課堂教學按照合理的節奏進行，也能夠收獲預期的教學效果。

如：學習“光滑”、“粗糙”這類詞語，教學時教師可以充分調動聽障學生觸覺，將事先準備好的光滑與粗糙的實物教具分別讓學生觸摸、感知、對比，同時教師配合準確的手語語言描述，學生就能通過親身體驗輕松掌握。又如：學習“甜”、“酸”、“辣”等詞語，教學時教師利用事先準備好的各種味道的實物教具，充分調動聽障學生的嗅覺、味覺，引導聽障學生用鼻子聞聞，用嘴巴嘗嘗，對各種味道進行感知、對比，進而準確掌握這些詞匯的含義。這種方式教學效果非常明顯，這種直觀的情境創設能夠讓教學過程的效率大大得到提升，是一種非常好的針對聽障學生的情境創設方式。

三、利用情境創設來激發學生想象力

情境創設不僅可以突破一些文本教學或者語言點教學的難點，巧用這一教學方法還能夠實現對于學生多方面能力及素質的培養，是一種非常有效的教學手段。培養學生的想象力與創造力是語文課堂教學中毫無疑問的一個教學目標，這種能力的具備也會給學生今后的課程學習帶來輔助。在培養與激發學生想象力的過程中，教師可以充分利用情境創設這種模式，可以在情境的輔助下調動學生的思維，讓學生隨著自身思維的不斷活躍來開發自身想象力，領會到一些更有趣味的內容。教師可以課前做好詳盡的教學設計和教學準備工作，在課堂上層層深入地展開對于學生的引導，以情境為依托來逐漸激活學生的想象力。這個過程會讓學生更深入地感受文意，并且會很好地發展與鍛煉學生思想的靈活性。

如教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，為了使學生較好的理解什么是“孔隙”并了解如何通過“孔隙”從外洞進入內洞這一過程，教學時教師可通過情感豐富、生動、形象的語言描述，并且借助直觀的畫面的輔助來充分調動學生的想象力，把他們帶入“大約行了二三丈的水程”那黑暗、狹窄的孔隙中，讓他們通過想象體會到“把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”的意境。隨著學生跟隨教師的引導逐漸進入到文字所呈現的那種畫面中，學生的思維也會越來越活躍，他們會在想象力的輔助下構建出文字所呈現的景象。這不僅會幫助學生更充分地領會文章，也會讓文本教學的實效得到提升。

教學實踐證明，在特教學校語文教學中，教師要理性選擇，巧設情境，這樣才能起到更好的教學效果。情境創設有各種不同的展開形式，不同的教學文本與教學目標下適合的情境創設方式會有所差異。所以，語文教師要更新教育理念，始終根據學生的生理、心理特點，選用適合的教學方法，才能切實提高語文教學質量。

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