優化閱讀策略，這邊風景“讀”好

黃長法

閱讀教學訓練是什么？葉圣陶先生提出：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，而思維能力、語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”可見，閱讀教學要抓住思維訓練這個關鍵，提高閱讀教學效益。可是長期以來，我們的小學語文閱讀課堂上，卻是這樣一個情景：教師沒完沒了地圍繞著文章情節追問一個個問題，機械地分析，死板地串講，把好好的文章肢解得支離破碎，這種高耗低效的現象扼殺了多少學生語文閱讀的樂趣！如何讓學生真正走進閱讀，欣賞這邊風景“讀”好呢？本文從三方面做一闡述。

一、點睛之問，開啟思維軌跡

古語曰：“不動筆墨不讀書。”在今天的閱讀課堂上，“動筆墨”對學習的有效性依然有重要意義。學生究竟在課堂上理解了什么，收獲了什么，通過問題引領，可讓老師知曉學生對文本的理解情況。這里不是反對發問，而是你的問題是否具有啟發性，是否對文本閱讀起著至關重要的作用。例如，一位老師在執教《黃河的主人》一課時，設計的問題只有一個：“為什么說老艄公是黃河的主人？”就這樣一個問題，卻有一定的份量，老師給了學生足夠長的時間，在小組內閱讀、思考、討論，給出小組最終結論。四人小組中有明確分工，小組合作學習有條不紊，教室里氣氛活躍，每一個學生都在思考或是傾聽、討論。最后的小組匯報環節，學生回答的精彩程度，出乎了我們所有聽課老師的預料，因為這每一個回答，都是小組集體智慧的結晶。點睛之問，是開啟學生思維訓練軌跡的最佳鑰匙，當然，點睛之問的取舍需要老師在深入探究文本的基礎上并結合本班學生實際情況進行設計，是老師智慧的凝結，而點睛之問的答案，則是學生智慧的沉淀。

二、拓展閱讀，提升思維深度

語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，因此應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律”。如果我們能節約教材的思維訓練時間，用于拓展閱讀，讀出教材背后的內容，可以想象那是一個多么可觀的閱讀量！如何進行拓展閱讀呢？

1.補充內容。比如一年級下冊第四課《春到梅花山》中有這樣一段話“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香”這段文字生動地寫出了梅花的外形美。從中孩子很容易從中讀出人們喜歡梅花的表面原因——梅花的外形美，怎樣讓一年級的孩子知道人們喜歡梅花的根本原因——梅花不畏嚴寒高貴的品格，還是有一定的難度，在第一課時之后，可向學生推薦王安石的《梅》“墻角數枝梅……”毛澤東的《詠梅》“待到山花爛漫時……”在授課時學生很容易就理解了文意。

2.拓展背景。語文教材只是一個引子，如何通過一篇文章將學生帶到更加廣闊的天地呢？可以采用介紹讀原著，通過一篇課文的學習，給孩子們介紹一本著作，讓孩子們打開一本書。這可能也是語文教材編著者的本意吧。在學習《蠶姑娘》一課時，學生對蠶表現出一種不太喜歡的感覺，主要是因為蠶的外形很難看，孩子熟悉。鑒于此，我們向學生推薦了《昆蟲記》一書，通過閱讀了解昆蟲的生活習性，走進昆蟲的世界這樣一來，語文學科就為孩子們掀開了自然學科的神秘面紗，而且最主要的是有效地增加了閱讀量。

三、活動練寫，凸顯思維個性

葉圣陶在《認真學習語文》中說道，閱讀是怎么一回事，是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的養料。寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。可見閱讀教學的最終目標就是將“寫作”長期植根于“閱讀”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中汲取營養以惠澤“寫作”。那么如何開展多姿多彩的語文閱讀實踐活動，凸顯思維個性呢？

1.“招聘大會”練真才。例如學完《珍珠泉》后召開“招聘大會”，老師擔任開發商，準備把“珍珠泉”這塊美麗的景點開發成“珍珠泉兒童度假村”，為此招聘各類職員。第一輪招聘設計師，征集設計方案，要求設計師把“珍珠泉度假村”的設計方案畫出來，然后寫成書面說明，誰設計新穎，理念獨特，就予以采納。競聘大會上，學生們策劃的度假村布局合理，設施一應俱全，對學生的創意設計真是嘆為觀止。其他職員的招聘也讓人拍案叫絕，贊不絕口。招聘完畢后學生又隨即寫出自己的感受，大家文思泉涌，思維空間大為開闊，習作獲得圓滿成功。

2.“童話表演”吐真情。學完童話單元后可組織“童話表演劇場”，要求學生自編、自導、自演。在準備過程中，學生讀了許多童話并創造性地編出自己的童話，并對制作道具、服飾、美工、配樂等都做了合理安排，匯報表演十分成功。這些童話有關于匯報問題的《快樂星球》，有體現團結友愛的《拔蘿卜》，有做事果敢的《虎口拔牙》。演出中，學生充分展示了自己的才華，每一句臺詞，每一個動作都洋溢著無窮的創造力；巧妙的構思、精美的道具設計，包含著學生的情感和靈性。活動后讓學生圍繞這次演練進行習作，由于活動過程中學生的積極性大為激發，因而習作中學生都顯現了真情，表達了真意。

教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”在閱讀教學中，教師要盡可能利用一切契機激活學生的思維，引導學生從教材例子出發，學會從不同的角度和不同的側面去觀察、思考，并深挖拓展文本背后的背景材料，在豐盈閱讀的同時努力尋找思維表達的突破口，使學生不斷提高閱讀水平，從而真正實現風景這邊“讀”好！