巧設情境突出互動走進生活

張彥玲

“口語交際”是隨著社會交際活動日益廣泛、活躍、頻繁而運生的一個嶄新課型，已成為小學語文教學的一個重要組成部分。義教《語文課程標準》就明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，但農村小學的“口語交際”常常面臨尷尬，遭遇窘境，“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況時有發生，因此，如何走出困境，逐步培養學生的口語交際能力，是擺在我們農村小學語文教師面前的一個亟需解決的問題。經過大量的實踐，本人認為可以從如下方面入手。

一、巧設情境激發學生交際的欲望

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親”。因此，教師在口語交際教學中，精心創設交際情境就顯得尤為重要。巧設情境，切中繁雜，能讓學生從感受、體驗形象中啟動思維，促進觀察的客體和詞語之間建立相應的聯系。隨著詞語與形象的溝通，語言與思維也隨之發展，表達的欲望也隨之強烈起來。巧設情境的方式很多，就農村小學而言，由于無現代化教學手段的缺憾，教師描述、模擬生活等就不失為創設情境的好方法。

1、情景描述，啟發學生走向情境。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的。教材中的有些內容提出了一定的問題，這些語言文字經過教師口頭生動描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，并碰撞出創新的火花，使學生產生強烈的表達欲望，漸漸地走進交際情境。例如：《怎樣過“六一”兒童節》一課的教學中，教師先以課件展示學生歡度“六一”的情景，在配以歡快活潑的音樂，學生的興致立刻高漲起來。加上有切身體會，又創設愉快的情景，學生記憶的閘門一下子被激活了，話匣子也打開了。同學們興致高昂，眉飛色舞地交流起自己參加了許多生動有趣的節目。同學們意猶未盡，教師緊抓時機，讓他們談了對這次活動的看法。同學們侃侃而談，對活動的編排、演員的投入、觀眾的參與等發表了各自的意見和建議。大家緊扣活動，中心明確，語言流暢，內容表達極為清晰。值得注意的是，教師描述要避免隨意性，力求做到有的放矢。描述的內容應是學生喜歡的話題，必須立足于生活，著眼于農村孩子的實際，必要時可將交際的話題重新整合、變通。否則，即使教師費盡口舌，學生也無動于衷，“死課”、“亂課”現象難免發生。

2、聯系生活實際，創設教學情景。

豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓練要創設多種多樣符合學生生活實際的情境，激發學生的交際欲望，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。如在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學生到操場上分組做游戲；吹氣球、丟手絹、老鷹抓小雞、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學，人人積極參與。這樣做激發學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。另外，我還設計了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會如何與人交流，豐富了生活經歷和經驗，更重要的是激發學生的學習興趣，培養了學生交際的主動性。

另外，教師繪制情境圖、學生動手畫一畫、實物展示、播放音樂等也是創設情境的有效途徑，在此基礎上，引導學生說一說畫面、實物的樣子等。要求語言精煉，條理清楚。教師可根據教材的特點和學生的實際靈活應用。長期訓練學生的口語交際和觀察能力會得到提升，習作能力自然水到渠成。

二、突出互動規范發展學生的交際語言

《語文課程標準》要求口語交際的教學“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣”。在農村，小學生由于受語言環境的嚴重影響，口語交際時，常常將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”、“地上”說成“地下”等。有一部分學生甚至在交際時出現了不會說的現象，說話時磕磕碰碰，詞不達意。改變這種現狀是一項艱巨的任務，這就要求我們小學語文教師必須加強學生的群體互動訓練，以逐步規范發展學生的交際語言。

1、充分利用同學之間的互動，進行“口語交際”能力的訓練。學生在生活中無時無刻不在與周圍的人進行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓練。由于幾十位同學年齡相仿，又長期在一起生活、學習，有著相似的生活經歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時間—學習、休息、上課、下課；有著共同的活動空間—校內、校外、課堂、操場，使同學之間的語言交流互相補充，取長補短。在上《請到我家來》一課時，我先問：“同學們經常一塊兒學習，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學生自由組合練習，邀請好朋友到家里做客；然后請幾組學生上臺示范。這樣，她們的積極性全都被調動起來了。爭著搶著上臺表演，最后在評一評那組表演的好，好在那，我們今后招待客人怎樣做？到親戚、朋友家做客要怎樣？在說的基礎上對學生進行一次禮貌待客、文明做客的教育。因此，教師應根據不同的訓練內容，更好地激發學生嘗試的欲望，達到訓練的目的。教學生學會知識更要學會做人。

2、課堂師生互動，培養學生積極參與意識和交往能力，進行“口語交際”能力的訓練。比如，我在教學《約請》時，教師先行扮演“王老師”這個角色，請幾位口語水平較高的學生配合，進行示范表演，引導學生歸納出“約請”的要求：約請時要有禮貌，要將發普通話；約請的原因要講清楚；約請的內容和要求要講具體。然后，讓每個學生都有約請“王老師”的機會，師生充分互動，學生規范化的語言便在這互動中潛移默化地形成。發展規范學生的交際語言，更應加強學生之間的互動。生生互動，重在實踐、發展學生口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓他們在問、評、議、辨中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高，以實現發展學生交際語言之目標。

三、提供交際案例，發展學生口語交際能力。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師利用多媒體課件提供案例。如：園園上學時因下雨路滑不小心摔倒，衣服沾滿泥水，她無奈之下只好回家換衣服。等她到校時上課已經開始了，老師馬上當眾批評了園園。下面的做法怎樣，請學生評一評。①園園馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②園園馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你問問同學？”3、園園馬上輕聲說：“對不起老師，是我在校門口不小心滑倒弄臟了衣服，我回家換好衣服又來，所以遲到的?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

四、實踐體驗，強化口語交際訓練。

學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。有道是“得法于課內，得益于課外”，也就是說，口語交際的訓練要立足于課堂，延伸于生活，讓學生在更廣闊的天地中提高能力。因此，教師要注意引導學生與家長、朋友、社會上的人進行活動，在生活中與人交往。如：上《購物講價》時，把教室布置成一個市場，讓學生自由出資“做生意”，自己確定買家和賣家。教師在訓練前讓學生回憶自己跟父母購物或者自己購物的情景，然后讓學生記錄下這次購物中的支出情況。用來檢驗自己購物的講價能力。教師應因勢利導，要求學生用節假日與父母或者好朋友一起上市場，多注意觀察人們在購買中的討價還價的情景，進而自己去購買小物品，也學著大人們那樣進行“價格談判“。學生通過實踐，檢驗并鞏固在課內積淀的口頭語言，同時又發展交際能力。

總之，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養學生的語言運用能力也是新時期教育的目標，如何領會新課標精神，把握教學要點，如何搞好學生口語交際訓練、提高學生口語交際能力，作為一名農村小學的語文教師，應認真分析農村孩子在口語交際方面與城市孩子間存在差異的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語交際能力。