內隱記憶與鋼琴學習

劉一璐

摘要：在鋼琴學習中，記憶是演奏學習中的一個重要環節。記憶的研究方法劃分為外顯記憶和內隱記憶兩大類。內隱記憶，是當前記憶研究的一個新方向。本文通過對鋼琴學習中的內隱記憶現象的分析與比較，論述了內隱記憶對于提高鋼琴演奏水平、音樂修養和音樂創作能力、改善教學和學習水平、培養學生樂感、更新教學觀念、研究焦慮情緒給演奏帶來的影響等方面有著重要意義。

關鍵詞：內隱記憶；外顯記憶

在生活和學習當中，人們常常能夠碰到這樣的情形：你騎自行車時，從沒有去思考過騎車的要領及如何掌握要領的過程；彈奏一首新的鋼琴作品時，你會自然而然地選擇合理的指法，而無須詢問自己為什么這樣選擇，怎樣學會了合理地運用指法等等。這種不需要人們有意識地做出回憶的努力、無意識地運用從前所學習過的知識的記憶方式，叫做內隱記憶。它區別于有意識地從記憶中提取所學過的知識的記憶方式“外顯記憶”。比如：英語的“心理學”怎么拼寫？“肖邦共寫了幾首圓舞曲？”等等。

內隱記憶與鋼琴學習

我們經常能夠在鋼琴教學中看到這樣的情況：經過一段時間的教學后，學習者對曾經訓練過的音樂作品，在經過一段較長的時間后再來重溫，會發現，具體的彈奏已經生疏甚至被遺忘，但對作品的聽覺技能以及關鍵的演奏技巧難點卻依然會有較深刻的印象，在學習新的作品時這類技能會從某段特定的音樂當中剝離出來，很自然合理地運用到新一輪的學習之中，而不需回憶出它們曾依附的樂曲，不需刻意地從原有的記憶中回憶出它們的技術要領。隨著練習的曲目逐漸增多，學生在感到自己知識更加豐富的同時，解決問題的能力也在增強，技能技巧的運用也越來越嫻熟，這些能力的提高不會因為隨著某些知識的遺忘而丟失，反而會因為不斷學習而積累得越來越多，這些積累的豐富知識和技能技巧與你目前精煉的有限音樂曲目相比，明顯屬于兩種不同的記憶范疇，而前者主要為內隱記憶。

心理學目前的研究成果當中，在以下幾個方面存在著內隱記憶的事實，已經得到了公認。符合內隱記憶定義的記憶現象，在鋼琴演奏教學的記憶學習過程當中隨處可見。盡管鋼琴學習的記憶過程是一個可能融合多種記憶方式的復雜的過程，包括傳統的外顯記憶。但是，這里還是重點討論內隱記憶在相關學習過程中所起到的作用。

（一）動作技能的學習

彈奏鋼琴的基本技法（例如：落滾、跳音、雙音，力量從肩部一直貫穿到指尖的基本彈奏規則等）、基本的指法規則，這些“身體肌肉動作”形成的記憶一旦被掌握，在相當長的時間內很難忘掉。并且在運用的時候，“信手拈來”一般的容易。當然，這里的“信手拈來”并不包括在精煉某一首作品中對某一項技能有更細致更高要求時的無需思考，而是指對某一項技能基本運用的能力。在不同作品中，根據作品的時代不同、作曲家風格的不同等原因對某一項技能的具體彈奏要求是不一樣的，而此時需要的則是有意識的反復思考反復練習以達到作品需要，這時候依賴的是外線記憶和內隱記憶共同作用，更多的是外顯記憶。

（二）對空間位置規律的記憶

這一點在鋼琴學習的“記譜”過程中最為明顯。在復雜的記譜過程中，琴鍵位置和對應的音符是一對對應記憶組合。彈琴者大都有過這樣的經歷：在忘記了一段樂曲的樂譜時，手指位置的自然移動，會有助于回憶樂譜。在樂譜的學習記憶過程當中，眼睛看著樂譜，耳朵聽著聲音，手指彈奏琴鍵。這個記憶過程是將眼睛看到的樂譜視覺形象與耳朵聽到的聲音信號形成的記憶儲存起來，這種記憶的核心是樂曲的聲音。經過一段時間之后，當視覺形象記憶和聲音信號的記憶時斷時續，有意識地尋找記憶已經無法完成的時候，手指就會無意識地尋找下面一個音符應該到達的位置。而在記譜的過程中，并沒有有意識地去記憶曲譜在鍵盤上的排列順序。這種曲譜在鍵盤上的排列順序被內隱地記憶到了。

（三）認知技能方面

當一個問題被成功解決主要依靠于知識而不是體力時，那么解決這類問題的能力就成為認知技能的學習。許多情況下，認知技能都是以外顯記憶的形式反映出來的。比如：學習作曲法，運用合理的力度和速度表現特定的情緒等。但是，人們在沒有意識到學習當中存在的規則，沒有對這種規則進行有意識記憶歸納的情況下，卻表現出按照規則行事的情況，則說明這部分認知技能被內隱地學習記憶了。以鋼琴學習中的即興伴奏為例：即興伴奏簡單地講，就是將旋律在沒有任何準備的情況下，配上的伴奏部分的一種即興創作過程。編配的“好”與“壞”，可以用和聲、節奏、織體等方面的理論知識加以衡量，具有一定的規律。然而，有些演奏者盡管相關理論方面的知識很豐富，但是即興伴奏的創作水平差強人意；而有些人，沒有系統學過有關作曲方面的知識和即興伴奏方面的技巧，卻能夠在即興伴奏方面表現出較高的創作水平。這些人平時聽過大量的音樂，對音樂的感覺很靈敏，而和聲、節奏型等復雜的音樂創作理論是不可能僅僅通過“隨意聽”的過程學習掌握的。所以，這種“靈敏的音樂感覺”表現出來的符合規則的創作結果，也是內隱地學習記憶過程。

雖然有關內隱記憶的實驗還沒有涉及到音樂藝術教育和音樂表演領域，但是大量的心理學有關內隱記憶的科學實驗及相關概念的定義，已經證明，這種記憶現象具有相當高的普遍性。鋼琴學習中，在學生漫長的成長過程中，彈奏同一首樂曲，在不同的階段會有不同的要求。這種進步的過程除了純粹技術層面上的演奏技藝的提高之外，更重要的是了解掌握更多的知識、擴展眼界以及加深對音樂的理解。在這個過程中，學習音樂作品的背景知識、聆聽大量的演奏錄音、進行無數次反復的基本技術訓練等多方面的學習項目，對于完善演奏產生了重要影響。而對某幾首曲目的精雕細琢，也是依靠外顯記憶和內隱記憶共同作用的結果。

這個不斷完善的學習過程包括：文字（背景知識、教師的技術要領指導等）—情感記憶（經過加工的背景知識）—情感支配的肢體動作（彈奏）—聲音（彈奏的結果）。在“情感記憶”這一環節中，演奏者將背景知識作為激發情感的動機，使得文字形式的知識學習轉換為情感形式的記憶方式。在以情感支配肢體彈奏活動的第三個環節中，演奏者無需（也不可能）有意識地回憶第一個環節所學習到的知識，也不能把第二個環節在彈奏之前像演電影一樣將情感狀態排列整齊，彈奏者此時的注意力完全集中于樂曲本身的音響效果和作品的整體音樂形象上。

背景知識等提供的文字信息，與樂譜上的旋律沒有直接的記憶關系。演奏者如果要準確地表現一部音樂作品，他必須要了解作曲家和該部作品的大量背景材料，才能對作品所表達思想感情的基調、樂思的發展及內在的邏輯性、節奏和力度細節的微妙處理等情感和技術上的問題有自己的判斷和操作方式。最后的結果是以“純音樂”的方式呈現，而不是以文字、圖形或者“具象”的聲音的方式來表現。這種背景知識的學習和掌握是一個漫長復雜的過程。在演奏過程當中，演奏者對于“背景知識”已經通過自身情感的轉換，“消化”成了一種手指上的動作技能，在演奏的過程當中，演奏者沒有努力回憶尋找所學知識細節的可能，也不可能確定某個彈奏細節來自于某個故事的啟發和教導。這種“背景知識”的學習對音樂演奏的影響，符合內隱記憶現象的特征。

在鋼琴學習的過程中一直遵循著這樣一條規律——“重復為學習之本”。對同一個技術難點，學生往往要重復練習幾十次、幾百次。就連被稱為“鋼琴魔王”的李斯特也曾對特別的難點做過上百次的反復練習。可見，重復練習在鋼琴學習中的重要性。重復的效果之一就是使肌體熟悉超常的彈奏動作，使其形成一種“習慣”。習慣性，也是一種典型的內隱記憶特性。當然這種重復練習不單是純粹的“技術”上的提高，音樂練習的技術問題始終不能脫離音樂思想“技術的任何改進就是藝術本身的改進，技術的改進有助于揭示內容”。技術是藝術的一部分。重復練習還強化了演奏者對藝術的理解，加深了情感的印象和曲譜的記憶。這種重復練習不是簡單的“培養肌體習慣”的問題。完成練習任務，呈現的結果是音樂和技術的統一。這個記憶過程反映出的記憶現象也不僅僅是內隱記憶了。

內隱記憶與外顯記憶的另一個顯著差別，就是心理狀態對內隱記憶的影響甚小。外顯記憶容易受焦慮、疲倦、緊張等心理狀態的影響。演奏焦慮的心理狀態，也就是“怯場”，是目前困擾表演專業的一大心理難題，外顯記憶明顯地受到情緒波動的影響較大。在平時正常平和的心理狀態下，演奏者的記憶工作運轉平穩，可以真實地發揮自己的演奏水平。而一旦當眾表演，緊張焦慮的心理狀態出現，正常提取記憶的工作就被打斷，就會出現演奏者在臺上中斷演奏、忘記曲譜的現象。

在鋼琴演奏這個復雜的記憶提取過程中，內隱記憶現象對演奏水平的提高和發揮有著非常重要的影響力。著名鋼琴演奏家、前蘇聯鋼琴學派的創始人之一涅高茲認為：自信是放松的先決條件。他說：“簡單地講，音樂上的信心越大，技術上缺乏信心的情況就越少。”這里所說的“音樂上”，就是指音樂修養方面的訓練和精神上的不斷發展。簡單地對技術大負荷的“死練硬記”，靠無休止的動作鍛煉，并不能改善自信的狀況。盡管目前心理學的發展和相關自然科學尚不能解釋內隱記憶的機理，但是不僅僅局限于對彈奏動作技術的強化訓練，對少數幾首曲目的死記硬背，讓學生放眼于更廣闊的音樂世界，瀏覽更多的音樂作品，挖掘更深的自身潛力，讓不受情緒影響的“內隱記憶”效果更多地支撐他們登臺的信心，無疑對研究改善演奏者臨場發揮的表現、對得到更好的臨場發揮效果、對焦慮心理的反作用有著重要意義。

音樂感覺和其它藝術感覺一樣，有天生的成分，但更多是后天學習的成果。在外語學習方面，我們都經歷過“精讀”和“泛讀”。精讀是要求將所學知識吃透弄懂，爛熟于心。而泛讀則是要求開闊眼界、培養語感，無需“有意識地記憶”。同樣，在鋼琴教學當中，彈奏曲目的學習，也有“精彈”與“泛彈”之分。這一“精”、一“泛”，恰當地表現了外顯記憶和內隱記憶兩種記憶形式的分離功能。以輕松的心態瀏覽性地彈奏大量曲目的學習方式，讓學生能夠突破點、線的學習軌跡，站在“面”的層次上，逐漸增強對音樂的感覺，為自己的音樂學習打下廣泛而堅實的基礎。隨著“內隱記憶”研究不斷的發展，鋼琴教學的觀念也一定會有所更新。

從現實意義上看，由于內隱記憶相對于我們所熟知的有意識的外顯記憶更加接近人們心靈的底層，尤其是在技能學習中更加能夠挖掘出學習者的巨大潛能，因此近年來愈來愈多的教育領域都在充分運用其心理學上現有的、具有普遍意義的研究成果針對現實教學當中所遇到的實際問題，進行了科學的、合理的運用。內隱記憶對于提高音樂修養和音樂創作能力、改善教學和學習水平、培養學生樂感、更新教學觀念、研究焦慮情緒給演奏帶來的影響等方面有著重要意義。

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