新課標背景下初中英語教學多元評價研究

肖君東

[摘 要] 隨著我國現代化教學理念的不斷深入，以及新課標的提出，人們對于初中英語教學質量逐漸重視。教學評價作為激發學生學習積極性和自信心的主要途徑，是初中英語教學重要的教學手段。教學評價的作用在教師、學生、課堂教學方面都有所體現。初中英語教學多元評價可以從評價主體多元化、評價方法多元化角度分析，注重學生的評價參與以及學生全面發展，從而構建完善的教學多元評價體系。

[關鍵詞] 新課標；初中英語；教學評價

初中學生個體差異、英語基礎能力差別較大，因此，教學評價應當是多元化的。素質教育理念要求充分采用學生互評、教師評價等多樣化的評價方式，構建多元的教學評價體系，在提高學生英語成績的同時，培養學生的綜合能力，保證教學效果。

一、教學評價的作用

初中階段的學生具有靈活好動、好奇心強、求知欲望強烈、表現欲強的特征，但是心理以及價值觀念還不是很成熟和固定，需要教師、家長的正確引導。新課標的提出，要求當前的初中英語教學必須考慮英語語言的實際特點，以及學生的學習水平等，從而充分地體現出英語教學交際性、趣味性、創新性、直觀性的特征。教學評價作為初中英語教學方法之一，對于教師、學生的幫助都是非常大的，其作用主要體現在以下幾點。

1.教師方面

教師作為學生獲取書本知識的主要渠道和橋梁，自身的綜合素質對于學生的影響是非常大的，但是提高自身的專業水平，需要不斷地學習并增加教學經驗，是一個十分漫長和艱辛的過程。應用教學評價的方法，教師可以明確自身的優勢以及不足之處，加以調整之后會讓自己的綜合教學水平得以提高。其次，教師之間的評價，可以取長補短，促進學校的優秀教師團隊建設，提高教學專業成長的速度。

2.學生方面

新課標的主要思想是以學生為主體，采取教學評價的方式，是以長遠的眼光看待初中英語教育，培養學生的自主學習習慣，提高學生的主人翁意識，保證教學質量，促進學生的全面發展。由此可見，積極地響應和貫徹新課標是非常有必要的，可以更好地培養學生綜合素養、綜合能力，為初中英語教學工作的順利開展和教學質量的提升奠定良好的基礎。

3.課堂教學方面

以往的教學評價方式形式單一，效果不理想，而新課標背景下的多元教學評價體系，課堂評價標準不同，導向作用不同，在不斷的實踐活動中，可以實現教師教學理念的轉換，使其教學不斷優化，提高課堂教學效率。

例如，教師在課堂提問：“How can Kitty come to Shanghai？”學生會回答：“She can by train.”這種情況，教師課堂評價時，首先應當進行糾錯，再多一些鼓勵。教師應當回應學生：“No， you must say‘she can by air.”多提問多糾錯可以幫助學生糾正學習基礎。教師繼續向其他學生提問：“Is there any other way to come here？”學生會回答：“She can take ship here.”此時教師應當回應學生：“No， you must say‘she can take a ship here.”

二、評價主體多元化

1.自我評價

初中階段的學生，需要養成自我學習的好習慣，這離不開教師有效的指導，使得學生具備自我學習意識的同時，提高思維發展水平。在英語課堂中，教師可以根據學生的學習水平、自身差異等，讓學生對學習情況進行自評。學生自我評價不僅可以提升學生的主人翁意識，還能讓學生養成自我反思的習慣，不斷地糾正自己的學習態度，提高自己的學習能力和英語成績，與教師評價共同保證英語教學評價效果。

2.教師評價

教師評價這種教學方式應用時間較長，在傳統的英語課堂教學中一直被使用，但是應用的效果并不是很理想。課堂教學需要教育者與受教育者共同參與互動，但是僅憑著教師一方面的努力，并不能提高學生的綜合能力以及素養。同時，新課標也提出，教師與學生地位平等，導致教師評價地位不斷地下降。對此，教師就要不斷改進教學評價方式，多關注學生的學習情況、過程，并據此采取不同的評價方式，充分發揮教師評價的作用，使教師評價真正落實到各個學生心里，給學生更多的學習動力，從而更好地培養學生學習的積極性。

3.師生互評

師生互評提高了師生參與評價的積極性。通過實踐交流活動，可以增加教師與學生之間的情感交流，打破師生之間的尷尬，增加師生之間的了解。其次師生互評，也起到了師生之間相互監督、相互學習的作用，形成良好的班級氛圍。但是，這對于教師綜合素質的要求較高，教師在教學中起到引導的作用，師生互評的效果與教師的引導有著直接的關系。對此，教師有必要提高自己的專業水平、綜合素質，起到模范帶頭的作用，從而更好地保證教學評價的效果。

4.學生互評

學生之間的關系，直接影響著學生的學習情況和心情狀態。學生互評不僅可以建立良好的學習氛圍，還可以促進學生之間的互助，幫助學生提高學習成績。其次，學生之間加強溝通，學生之間互相開導、監督、幫助，效果要優于教師評價，也讓學生意識到團體合作的精神及其重要性，讓學生充分地享受學習英語及學生互動的樂趣。最后，小組之間的評價，要求組員對于評價負責任，態度嚴謹，真正地幫助學生發展，在評價期間采取匿名的方式，可以讓學生之間更加公平公正地評價，從而更好地改善學生學習的情況，建立良好的學生互評學習氛圍。

例如，教師可以將學生分為多個學習小組，讓各小組自己制定英語小組學習情況反饋表，包括groups name，todays topic，todays learning aims；在part 1 learn the words，part 2 say，part 3 read and act the story環節，都有一定的要求；環節越多，要求越明確，小組學習情況反饋得就越詳細，這對于教師的指導、學生的自我反思以及學生之間的評價作用是非常大的。

三、評價方法的多元化

新課標要求建立能夠促進學生自主學習能力發展的評價體系，該體系主要由診斷性評價和形成性評價組成。

1.診斷性評價

針對初中英語教學，為了更好地保證教學效果，需要對學生學習的實際情況、個體差異、存在的問題等進行有效的分析，開展有針對性的教學。對此，采取診斷性評價，獲取學生學習的準備狀態是非常重要的。

例如，教師教學前可以向學生發放英語基礎水平診斷表，包括學習興趣、知識難點、制約原因、需要的幫助、自身優勢、學習年限、自我評價等內容，為學生分類推進以及分組合作等做好前期的準備。

2.形成性評價

形成性評價需要教師對于教學環節、實踐中存在的問題及時掌握，時刻關注學生的學習及成長情況。其次，形成性評價貫徹于教學的全過程，花費較多的時間和精力，對于學生的全面發展意義重大。隨著師生對于形成性評價的不斷關注，也誕生了一系列多樣的評價方式，使得教師為學生制定的學習方案更具針對性，提高了學生的學習積極性和學習成績。

綜上所述，初中英語教學多元評價體系的建立，和教師的綜合素質、專業水平等有著直接的關系。對此，教師在設計課堂、優化教學評價方法的同時，應當提升自身的綜合素質，明確初中英語新課標的內容、先進理念，并在教學前充分地進行學生基礎情況調查，掌握學生的實際情況，根據學生的個體差異，采取不同的教學評價方式，從而更好地保證教學效果。

參考文獻

[1]盧英.新課改背景下初中英語教師課堂有效教學行為研究[D].西藏大學，2015.

[2]翟恒艷.多元評價在初中英語教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2013.

[3]王啟梅.新課標下英語教學多元評價解析[J].語數外學習（英語教育），2013，（11）：162.

[4]王明琴.賓川縣農村初中英語教師新課改教學適應性的調查研究[D].云南師范大學，2013.

[5]董婷.新課改背景下提高初中英語課堂教學有效性的措施探討[J].中學生英語，2016，（18）：110-111.

責任編輯 李杰杰