創新視域下的高校合唱指揮教學改革探析

陳偉+朱艷

【摘 要】新教育發展形勢下，如何立足教育改革發展新方向，進行教學模式的轉型，以切實提高合唱指揮教學活動的有效性，將是相關教育工作者亟需解決的重要課題。文章從高校合唱指揮教學存在的主要問題出發，并以此為基礎，進行教學改革的研究與實踐探索。

【關鍵詞】高校；合唱指揮教學；改革研究

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0179-02

隨著高等教育改革深入，深化教育教學改革已成為教育事業建設的重要內容。在此背景下，對于高校合唱指揮教學在課程設置、教學模式及教材建設等方面存在的種種問題，已經越來越被研究重視。

一、高校合唱指揮教學存在的主要問題

（一）教學形式單一

一切教育活動的實施都是建立在教育主體的研究之上的。不同的學生有不同的個性，有些學生勤勤懇懇，有些學生自主學習能力較差，更有少數學生缺乏上進心，不喜歡學習。倘若教師采用千篇一律或者“一刀切”的教學方法無疑是不恰當的。當前高校合唱指揮教學存在的教學形式單一的問題，無法針對學生差異進行因材施教。

（二）合唱指揮課缺乏重視

由于合唱指揮課程在高校現代音樂教育體系中普及的時間還不長，部分學校缺乏現代教育意識，思想觀念還停留在傳統的教育模式中。他們看重的是學生的專業成績和音樂演唱能力等，合唱指揮課被看成“形式課”，不愿投入太多的時間和精力，造成合唱指揮課的教學課時不足。

（三）理論和實踐相脫節

合唱指揮作為一門實踐性應用課程，一些高校卻忽略了合唱指揮課程中的實踐性應用，過于追求理論知識的系統性，如此一來，合唱指揮基礎課程變成了一門普通的文化理論課，實踐教學被嚴重削減，課程教學也無法取得預期成效。

（四）合唱指揮教材具有局限性

任何教學活動的實施都需依托于教材，它是教學活動的重要基礎，是專業課程建設的核心。但就我國高校實際情況來看，合唱指揮教學的教材內容較為單一，并且缺乏足夠專業性。絕大多數的高校所沿用的教材都是由專業教師根據自己的教學經驗以及教育部門所提供的資料編制而成的。這種教材雖然能夠滿足學生的基礎知識發展需求，但也存在諸多局限。

二、合唱指揮課程設置與課程內容的革新

（一）設置科學的課程體系

合唱指揮教學包括了合唱教學與指揮教學兩大方面的內容，因此在進行課程設置時要體現合唱與指揮間的聯系性。進行合唱教學與指揮教學的融合，并發揮出兩者合力，是合唱指揮課程設置的目標。雖然在分開狀態下，指揮的主體地位更容易凸顯，但是也會導致整個教學活動欠缺整體、系統性。只有進行兩者的融合教學，才能使學生的指揮能力得到系統鍛煉，并獲得相應程度提升。高校應適當地增添合唱及指揮藝術發展史等方面的教學模塊，使學生更加全面深入地理解合唱指揮這門學科的藝術內涵，并充分意識到該學科的重要性。

（二）完善教材的教學內容

教材是為課程實踐服務的，高校在進行合唱指揮教材編撰時應體現出為教學課程實踐服務的專業性原則，并制定出適合各種教育層面的通用教材，這樣才能更好地體現合唱指揮教學的統一性和專業性。還要明確教材內容的中心思想，合理地引入一些流行音樂的因素，讓教材不僅具備基礎性，更能突出實踐性和時代性。此外，在構建理念知識框架時要準確把握科學性和系統性的原則，并遵循由淺到深的教學內容設置順序。

三、高校合唱指揮教學改革的創新策略

（一）革新合唱指揮教學理念

學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發展進行。高校在開展合唱指揮教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，才能夠充分產生效果，逐步提高學生的音樂素養。教師應脫離傳統教學理念的束縛，樹立“以學生為中心”、“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，變課堂“填鴨式”教學為開放性“主動實踐”教學。還可鼓勵學生參加合唱指揮社團、深入社區、企業進行合唱指揮活動和社會實踐鍛煉，從而提高學生的實際操作能力。

（二）形成特色的課程教學模式

高校要想形成自身的特色教學模式，應在實施合唱指揮教學活動的過程中，把理論教學和實踐教學融合為一體，讓學生能夠更早地接觸社會，深入了解社會。首先，教師需要加大對學生自主創新學習能力的培養力度，依托合唱指揮的有關基礎理論知識，開展行之有效的教學活動，確保學生能夠在學習活動中掌握基礎的知識和技巧，以突顯出合唱指揮實踐教學的重要性。其次，教師還可以增加相應的欣賞內容，提高學生的音樂綜合素養。引導學生從歌詞中挖掘深刻的思想內涵，從旋律中體會豐富的情感，讓他們在這種潛移默化地熏陶之下感受合唱指揮的藝術美。此外，教師還可以結合“合唱指揮”課程的學科特點，重視與音樂其他學科間的相互滲透及橫向聯系，通過整合性教學提高學生的藝術實踐能力。

（三）實現“合唱”與“指揮”聯合教學

教學活動的本質是一種對話式的活動過程，合唱指揮教學更能夠體現這種對話式的精髓。倘若教師能夠在教學活動中，加強合唱指揮的藝術指導，實現兩者的融合，讓課堂成為音樂熏陶的主陣地，讓學生的情緒能夠和音樂形成默契，那么學生的學習能力在此過程也能得到進一步增強，學生也能夠對音樂產生別樣的情感。為此，教師在進行合唱指揮教學時，應加強“合唱”與“指揮”的聯合教學，引導學生從指揮與合唱協調的角度進行思考，并掌握多聲部合唱、音色、音量轉換等環節的具體指揮方式。

例如：教師在講授合唱指揮的主要任務這一內容時，就可以在課堂中創設角色互換的體現環節。先讓一部分學生充當合唱隊員，而另一部分學生依次指揮不同的樂章，在合唱活動結束后，進行雙方角色互換。在學生表演結束后，教師就可以針對這一演出予以積極、中肯的評價，然后引出“合唱和指揮有什么不同”等問題。學生在角色情景中真實地體驗到了角色變化所帶來的不同，同時也從兩者的角度思考了如何實現合唱與指揮的良好配合，基本都能在理解的基礎上回答教師提出的問題。再如：為增強學生合唱指揮的實踐應用能力，教師可以①引導學生多觀看中央電視臺的《歌聲與微笑》節目，讓學生在觀賞中學習；②定期舉辦以班級或年級為單位的“合唱指揮音樂會”，為學生搭建一個相互學習、觀摩溝通的平臺，讓學生在感受合唱藝術魅力的同時又提升了技巧和素養。

（四）執行多元的課程評價模式

合唱指揮并不是一門簡單的理論性學科課程，其關乎到學生音樂素質的養成，因此教學評價目標要向培養與發展學生全面的音樂能力靠攏。這就要求學校要實現評價學生的學習結果向評價學生的發展過程轉型；評價單純的理論知識與簡單技能向評價學生綜合音樂能力轉型；由學生被動接受考核向學生主動參與評價過程轉型。為此，高校要打破傳統單一的期中、期末考試評價模式，構建一個有利于調動學生參與積極性的動態評價模式，形成三級聯動評價機制，促進評價模式向多元化、時代化、系統化方向發展。不僅可以對學生平時的課堂表現和舞臺表現及時評價，還可以考查學生的理論素養，考查他們的實踐能力。

四、結語

總而言之，新教育發展形勢下推進高校合唱指揮教學的改革與創新，不僅是高校藝術教育改革的需要，更是素質教育改革的必然趨勢。應立足當前高校合唱指揮教學存在的主要問題，深入分析，找出改革策略，提高教學水平，培養出更多更好的新型音樂人才。

參考文獻：

[1]蘇敏.合唱指揮學科特點與教學觀念的整合思考——高校合唱指揮教學現狀的分析及建議[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2010（04）

[2]劉文華，王冬梅，謝莉.關于高校合唱與指揮教學的探索[J].山東社會科學，2011（S1）

基金項目：高校合唱指揮教學改革研究與實踐（編號：2014JGB19）。