河南高校公共基礎課《曲式與作品分析》教學改革初探

王芳

【摘 要】高校公共基礎課《曲式與作品分析》作為專業必修課程，在高等院校音樂專業中的重要性毋庸置疑，也是目前幾乎各大院校音樂學碩士招生中的必考科目，但其現狀卻令人擔憂。筆者在教學八余年的過程中，對該課程的教學目的、教學內容、教材選擇、教學方法與手段進行了再思考，力求尋找激發學生興趣，有切實效果的課堂教學手段，從而真正解決實際教學中的相關問題。

【關鍵詞】曲式與作品分析；教學；教師

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0168-02

音樂界對《曲式與作品分析》這門課程的教學改革多年來從未間斷過，這一方面說明該課程的重要性，另一方面也說明了它在教學過程中存在一定的問題，且這些問題還不少。在此，筆者試從該課程的教學目的、教材選擇與教學內容、教學方法與手段、課堂質量保障措施、考核方式五方面出發，以學生為中心，實地考察，進行教學改革，形成規范的理論構想，并率先在本校推廣實施。

一、教學目的

曲式即由各種音樂要素所構成的一些或同或異的音樂事件在一個有起訖的時間過程中按一定的邏輯加以分布、組合所形成的整體結構關系。①是一個對組織有序的音響運動進行體驗、觀察、分析、例證，深入展開的研究，進而獲得對作品結構的總體把握。明白了什么是曲式，就清楚了這門課教師究竟要教什么，學生要學到什么知識，這就是我們的教學目的。

在每門課的教學過程中要加強緒論部分的講解，要求任課教師根據專業人才培養目標，準確把握課程定位和性質、教學目標和重點，以及學情分析，并第一時間傳達給學生，讓學生深刻地認識到該課程的重要性。

《曲式與作品分析》（以下簡稱《曲式》）是學習理論，并結合實際的作品分析，認識音樂作品曲式結構的過程。因此，這門課首先是為了提高學生的音樂分析能力，同時在分析的過程中提高學生的總結歸納能力。其次，筆者認為，《曲式》課程的學習不要只強調對曲式理論的系統性研究，應立足于對一般性曲式基礎理論知識的講解和對典型作品范例的架構性分析。

此外，在學習過程中，提高學生綜合素質、拓展學生音樂視野是非常重要的。我們要求學生會舉一反三，進行知識鏈接，從而提高音樂綜合素質。但目前的事實情況是，學生在學習過程中很少進行知識鏈接，導致自身的音樂綜合素質能力匱乏。

二、教材選擇與教學內容

目前各院校使用的教材中，《曲式與作品分析》（吳祖強編著，人民音樂出版社）和《曲式分析基礎教程》（高為杰、陳丹布編著，高等教育出版社）居多。前者很好地繼承了前蘇聯斯波索賓《曲式學》的教學體系，前些年在各高校選用率頗高。后者則是在此基礎上加進了自己的一些理論觀點、近現代作品等，目前各高校以這本教材為主。筆者認為，《曲式分析基礎教程》無論是教學內容安排，還是教學觀點，都比較合理、規范、與時俱進。但就教學內容而言，還缺少一些較為重要的部分。

筆者認為，曲式的結構、音樂的分析和認知是從音樂的各個表現手段所獲知的，在分析曲式之前需要重點論述，但目前很多教科書都忽略了此部分的講解，如在《曲式分析基礎教程》的基礎上加上這部分內容，使學生在學習伊始系統地了解分析音樂應從哪些方面入手，如何更好地認識音樂，效果會更好。

提綱如下：

第一章音樂語言的表現作用

第一節旋律線與音調

第二節節奏、節拍

第三節和聲

第四節調式、調性

第五節力度、速度

第六節音區、音色

第七節織體

第八節體裁

第九節音樂發展手法

第二章音樂的結構功能及表達圖式

第一節結構功能

第二節分析圖式及文字說明

通過這兩個章節，掌握基本表現要素是如何為塑造鮮明生動的音樂形象服務的。

三、教學方法與手段

目前，大部分院校在授課過程中墨守成規，枯燥乏味。筆者在教學方法上將從以下幾方面著手改革。

（一）從“以教為主”向“以學為主”的方式轉變

注重學生的自主性，研討性，注重培養學生的分析能力，教師要從“研究教什么，怎么教”轉向“探索學生該學什么，怎么學”。

理論與實踐分析相結合是該課程的重要學習方法，注重學生分析報告寫作的質與量，鍛煉并提高學生的文字表達能力與理性思維能力。筆者運用這種教學方法已有4年之久，達到了良好的教學效果。

具體做法是，每節課后，都會給學生布置作業，即三個人為一組，分析一至三首曲子，要求查閱圖書室所有資料、網上資料，最終理解之后形成自己的分析報告，學生課上講解，教師補充，化被動學為主動學。湖南邵陽學院謝秋菊老師提出“案例教學法”也是提倡重在分析，從而提高學生的主動性和能動性。

該教學方法在實施過程中也存在一些問題，如學生基礎有限，講解不太到位；個別學生為完成任務而講解，失去了“講”的意義。這些需進一步強化，并嚴格要求。

（二）分析作品與學生專業主科相結合

根據教學計劃，從聲樂和鋼琴教材中選擇一定比例的作品作為課堂分析實例，這一方面提高了學生的學習熱情；另一方面，也使學生在演唱或演奏這些作品時，獲得全面、深入地理解，從而在一定程度上提高自己的演唱或演奏水平。同時，課下要求學生在日常的音樂演奏與演唱過程中，要考慮彈的這首作品曲式是什么？如何能更好地演奏它，把握它？分裂展開又有何特點？等等，學生通過思考可以更加準確地詮釋音樂作品。

（三）課外分析作業定期做補充

要求學生課下分析作品，用耳朵聆聽音樂的結構，而不是無目的的欣賞和感受。

（四）學科間的交叉與融合

1.同樂理與和聲學的銜接。在課程開始就要讓學生知道學習樂理、和聲學的重要性，它們均為學習曲式提供了必要的學習基礎。同和聲課知識進行鏈接，分析作品中和聲的特點，風格，可以為作品的曲式結構規律的界定提供依據。

2.同音樂欣賞課相結合。理論性較強的曲式課與音樂欣賞課相互的結合、銜接能更好地提高學生學習興趣。教學中簡要地介紹音樂作品的作曲家、時期、創作背景進行知識鏈接，既提高了學生興趣，又拓展了知識面，同時對作品曲式風格、和聲風格的把握有利無弊。

3.同《歌曲作法》課程的相互滲透?！肚脚c作品分析》必須同《歌曲作法》課程結合起來，《曲式》重在分析，得出曲式結構結論；《歌曲作法》也是分析曲子，但其目的是在分析的基礎上，進行模仿、寫作，最終創作出屬于自己的作品。這兩門課有很多交叉知識點和內容，必要情況下，最好由同一位老師授課，避免知識重復，提高學習效率。

（五）梳理學習“主干線”，補充重點內容

教師要善于整理教學中的重點內容，有點有面，有主線索，并用通俗易懂的講法對學生進行講解。

例如，總結曲式分析的基本方法與步驟時，首先快速瀏覽樂曲的全部內容，尋找該作品的主題旋律，分析作品的創作背景及動機。其次，由大到小，深入分析；再由內到外、由小到大進行細節把握，畫出細節圖式。最后，結合作品的所有資料，分析音樂作品的音樂風格。不能只注重結構的劃分，忽略各部分之間的邏輯關系，一定要結合音樂發展規律及作曲家的創作規律，進一步理解音樂發展采用的手段。

教師在授課時，要長時間形成典范作用，在分析曲式結構的基礎上，加強主題分析、音樂發展手法及表現作用，從而真正理解音樂的邏輯發展規律，由此潛移默化在學生腦海里形成正確的作品分析方法。

四、課堂質量保障措施

師德師風和教學能力直接決定著教育教學改革的成效，教育部正在研究制定《關于加強高校課堂管理，提高教學質量的指導意見》，進一步加強師德師風建設，進一步明確高校教師“老師是第一身份，人才培養是第一要務，上好課是第一責任”。目前，大部分高校開設了曲式課公共課程，但重視程度不夠，教師長期對這門課的教學目的及意義不明確，也不深入研究，導致學生失去了學習興趣。這種現象著實讓人擔憂。為此，教師要提高責任心，并要勤于思考，要學會用最簡單的話表達最重要的內容；課堂上真正把自己和學生融為一體，時刻站在學生的角度想問題，提高教學的實際效果；圍繞“知識、能力、素質”并重的人才培養模式，依據學生需要，不斷優化課程體系。

學無止境，任何學科都在不斷優化、不斷更新中。曲式學也一樣，尤其近現代作品的分析，要求教師要不斷學習，吸納新知識，有能力去教學生，不循規蹈矩。

五、考核方式

目前，各高校很多課程都存在一個通病：講的太多，做的太少，考的太容易。我校《曲式》課考核方式為閉卷分析題兩道，沒有標準化題型，兩道實際作品的分析，注重學生學以致用的能力體現?？己顺煽兪瞧綍r分數占50%，考試分數占50%，注重學生平時常態化的學習。本課程具有較強的綜合性，要求學生在理解的基礎上勤于練習，勤于動筆，將學習落到實處。音樂作品千變萬化，一定要做到“在學習中重實踐，在實踐中鞏固學習”，方可達到良好的學習效果。

六、結語

我校在“十三五”規劃中的定位是：堅持“德育為先、能力為重、知識為基”的教育模式。筆者從這一思路出發，通過一系列課程改革和實踐，形成具有規范、適用、有效的課堂體系，從而真正為提高我校、我省高等音樂教育水平貢獻綿薄之力。

注釋：

①高為杰，陳丹布.曲式分析基礎教程[M].北京：高等教育出版社，2006，1.

參考文獻：

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[3]謝秋菊.案例教學法對曲式分析教學的幾點啟示[J].音樂時空，2012（11）.

[4]孫樂平.辨析曲式與作品分析教學中五組易混淆的名詞概念[J].藝術研究，2008（4）.

[5]王竹.淺談如何優化《曲式與作品分析》教學效果[J].黃鐘，2013（3）.

[6]郭麗蒂.對高師曲式與作品分析教學的幾點思考[J].北方音樂，2014（2）.

作者簡介：

王 芳（1981-），女，碩士，河南理工大學音樂學院講師，研究方向：作曲技法理論。

基金項目：河南理工大學2014年教育教學改革研究項目（一般項目）階段性成果，項目編號：2014JG063。