有一種期望叫虐待

孔沁剛

空降來的尖子生

小齊今年14歲，是本市某重點中學的初二男生。一個學期前，他在某縣中學讀書，因為學習成績突出，又在數學奧林匹克競賽中取得了優異成績，被現在就讀的中學挖來重點培養。說來奇怪，換了新學校，小齊的優秀似乎戛然而止，考試成績在班里只能算中等，最好的一次只排到第12名，參加學校組織的奧數選拔賽也名落孫山。小齊的媽媽余女士慌了神，種種努力沒有結果，最后在班主任的提醒下找到我咨詢。

“我現在非常后悔給孩子轉學。”余女士痛心疾首地對我說，“在原來的學校，小齊是百里挑一的尖子生，老師重視，同學擁戴，家長羨慕，他學習的勁頭很足，自信心也很強，可是一來到這所高手如云的學校，小齊頭上的光環消失了，他的自信心也沒了。我很奇怪，雖然說人外有人天外有天，可是小齊的學習能力不可能憑空消失吧？”

交談中余女士告訴我，因為學習壓力大，小齊經常用功到后半夜，早晨5點半就起床背英語單詞，每天睡眠時間不足5個小時。“就這5個小時，孩子也睡不踏實，經常做噩夢。他曾委婉地提出回原來的學校讀書，卻又不甘心失敗，怕原來的同學笑話他。唉，孩子真可憐，原來多風光，現在進退兩難。”余女士唉聲嘆氣。

單獨與我交談時，小齊講述了壓抑在內心的煩惱。當初，他是以高才生的身份轉學來的，各班的班主任都搶著要他，兩個班主任還在爭奪中發生了激烈爭吵，最后，培養出兩名中考狀元的三班班主任區老師得到了小齊。可想而知，學校和老師對小齊寄托了很高的期望。三班同學聽說“空降”來一個“狀元郎”，都很好奇，學霸們則分外緊張，擔心小齊搶走他們的優越地位。由此可見，同學們也以不同的方式對小齊寄托了期望。小齊的轉學經歷了許多波折，原來的學校不肯放人，余女士為了小齊能享受優質教育資源，苦苦哀求校方才獲準，所以，余女士對小齊千叮嚀萬囑咐，到新學校后一定要刻苦學習，給她爭面子，否則家鄉人一定會看笑話。也就是說，家長也對小齊寄托了很高的期望。

“我就像是一個被大家推舉出來參加拳擊比賽的人，明明我不行，可也不能不上臺。我壓力很大，卻不能對任何人說，只能在心里憋著。”小齊委屈地說，“剛來的時候，因為跟原來的學校學習進度不同，幾次考試成績都不理想，老師就用異樣的目光看我。區老師找我談話，激勵我迎頭趕上，不要做‘盛名之下，其實難副的人。同學們則竊竊私語，‘原來不過如此嘛‘癩蛤蟆爬到腳背上，不咬人怪嚇人的，等等，可難聽了！我發憤苦讀，卻感覺有力使不上，狀態始終難以恢復。反正，我不想在這里上學了，想轉回原來的學校，可是媽媽不同意，說開弓沒有回頭箭，好馬不吃回頭草，這樣打道回府太丟人。她根本不考慮我有多難受！”

期望效應莫濫用

通過兩個小時的交談，我判斷小齊有較明顯的抑郁癥狀，癥結是心理壓力過大，而壓力的來源則是周圍人對他的過高期望。

“啊？期望也有錯？哪個家長不望子成龍？”聽了我的診斷，余女士大為光火。

我說：“望子成龍是夸張的說法，細品起來，這個成語不是一個褒義詞，甚至有嘲諷的意味。您想，人怎么會變成龍呢？抱有不現實的幻想，是不是不那么智慧？”

余女士跟我較起真來：“我聽過一場教育專家的講座，講的是羅森什么爾效應，可神奇了，就是說權威的期望對孩子的成才有很大的作用。”

我說：“您說的是羅森塔爾效應，也叫期望效應。好，那我們就來聊聊羅森塔爾的實驗吧。”1968年，美國哈佛大學的羅森塔爾教授帶領實驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說要對學生進行“發展潛力”的測驗。他們在6個年級的18個班里隨機抽取了部分學生，一番測驗后，把一份名單提供給任課教師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發展潛能的學生，并再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，羅森塔爾教授回訪該小學，他驚喜地發現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關系等方面也都有了很大的變化。羅森塔爾認為，“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“權威性的預測”引發了教師對這些學生的較高期望，而教師的較高期望在8個月中發揮了神奇的暗示作用，這些學生在接受了教師滲透在教育教學過程中的積極信息之后，會按照教師的較高要求重新塑造自我形象，調整自己的角色意識與角色行為，從而產生了神奇的效果。這一現象被稱為羅森塔爾效應，即學生的智力發展與教師對其期望程度成正比。

“對，那位教育專家跟您講的一樣。”余女士面露喜色，但馬上又皺起了眉頭，“可是用在小齊身上為什么不靈？”

我說：“那位教育專家有沒有告訴您，并不是所有的孩子都能按老師和家長的期望發展。學生的氣質、個性、經歷、知識基礎、智力水平有差異，對自己的要求也有高有低。老師和家長要因材施教，對學生提出恰如其分的要求，這樣才能增強學生學習的自覺性，取得良好的學習效果。如果老師和家長對孩子的期望過高，就會給孩子造成極大的心理壓力，甚至釀成心理疾病。”

余女士若有所思地搖頭，囁嚅道：“期望，不就是給孩子樹立遠大目標嗎？怎么叫‘過高？”

我解釋道：“過度期望是一種巨大的壓力，可以使人處于應激狀態。從本質上來說，給予他人過度期待，實際上是向他人傳遞焦慮，簡單地說就是推卸責任，甚至是一種虐待。小齊轉學是因為他出類拔萃，原來的學校不肯放人，現在的學校求賢若渴，老師拼命爭奪，同學紛紛嫉妒，您又不斷要求他爭氣，看起來這些都是關注，都是期望，但學習終究是小齊自己的事，你們又給了他哪些具體的幫助？”

余女士呆呆地望著我，說：“我從來沒有想過這些。”

我進一步解釋：“心理學認為，一切過度的期望，在潛意識層面都可能包含相反的內容和作用。比如，一對畢業于清華大學的夫妻，希望孩子成績好，也能夠上清華，于是從孩子很小的時候起，他們就為實現這一理想做出了很大的努力。遺憾的是，孩子高考落榜了。通過深層心理分析發現，這對夫妻潛意識里有很多對墮落、失敗、無能的恐懼，這些恐懼以‘期望的名義傳遞給孩子，希望孩子成為優秀、成功的人。但是，孩子感受到了父母的恐懼，這種消極暗示最終使孩子把自己變成了一個不成功的人。簡而言之，所有過度的期望，最后都會使事情朝相反的方向發展。”

“原來我一直在做蠢事！”余女士幡然醒悟，“請問，期望過度不過度，怎樣界定呢？”

我說：“很簡單，問問被期望者的感受就知道了。小齊告訴我，他已不堪重負。難道您沒有看出來嗎？沉重的心理壓力已嚴重干擾了他的學習，他很著急，想兌現所有人對他的期望，夜以繼日地苦讀，連睡眠時間都不能保證，學習效率能高嗎？不客氣地說，小齊現在就像一個奴隸，周圍所有人對他的期望都變成了枷鎖和鞭子！”

余女士流下了眼淚。她哽咽著說：“沒想到，我是如此殘忍的人，我對自己最愛的兒子竟然如此殘忍！”

“好在小齊的抑郁癥狀還不算嚴重，亡羊補牢，為時未晚。”我安慰道。

怎樣期待才合理

對小齊的心理輔導很簡單，就是幫他制訂面對別人期望的對策，引導他覺醒，不回應別人的期望，放下心理包袱，勇敢做自己。我幫小齊制訂了階段性學習計劃，利用暑假趕齊學習進度，爭取下學期逐漸取得越來越好的成績。看到有人愿意真心實意地幫助自己，有期望但期望合理，小齊的自信心頓時回來了。

相對來說，對余女士的心理輔導要復雜得多，主要有以下六項內容：

第一，對孩子的期望要合情合理。所謂合情，就是要無條件地愛孩子，對孩子寄托殷切的希望，而不是下達冷冰冰的任務指標；所謂合理，就是要符合國家、社會、學校和個人的需要，符合時代的潮流，對社會和個人的發展具有積極的作用。

第二，期望要具有可行性。所謂可行性，指的是符合孩子的主客觀條件，即具有實現的可能性。如果從客觀上講是合理的，而主體行為上是不可能的，那么這種期望還是不能轉化為主體需要，更不能內化為主體動力。小齊在原來的學校是佼佼者，來到高手如云的新學校，就不能對他要求過高，至少要給他一段適應新環境的時間。

第三，期望要具有挑戰性。只有那些具有挑戰性的，超出原有水平，但通過努力可能達到的期望，才對孩子有吸引力，才有激勵性。可望而不可即的或隨手可得的期望都是不可取的，俗話說，跳一跳可摘到的桃子最甜，就是這個意思。

第四，期望要內隱。父母對孩子的期望不應該是赤裸裸的任務指標，而應當是溫情脈脈的感化，不應當是口頭上的說教，大喊大叫只會激起孩子的逆反心理。

第五，期望要持久。父母對孩子不僅要有期望，更要有信心、決心和耐心，即使一時看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。要知道，孩子接受父母的期望需要一個過程，做出成績更需要時間，父母和孩子的急躁情緒都將適得其反。

第六，不要把期望變成負擔。父母應時刻觀察孩子，如果發現孩子有心理負擔，應及時調整自己的期望，也幫助孩子降低目標，直到孩子能接受為止。同時，父母也不能把孩子的成績變成自己的心理負擔，否則焦慮一定會通過某種形式轉嫁到孩子身上。

經過一個暑假的調整，小齊的狀態基本恢復到了轉學前的水平。祝愿他在新學期輕裝上陣，開心地學習，爭取取得越來越好的成績。

【編輯：陳彤】