電子信息專業一體化教學模式思考與探討

萬幸

摘 要：本文通過對國內外當前經濟形勢及學院內外部環境的分析，指出一體化教學模式改革的必要性，闡述了學校專業教學改革的具體措施、一體化改革成績及今后改革的努力方向。

關鍵詞：“4C”一體化 實踐 “互聯網+” 考核

轉眼間一體化“4C”（Choice選擇、Change改變、Character

性格、Compatible德技兼能）教學模式走過了三個年頭，從初期老師們對于一體化模式的一知半解，到順利走上一體化教學改革的新路子，從開始從發達地區教學學習“取經”，到形成具有江西電子信息技師學院特色的“4C”教學模式，逐漸吸引兄弟院校來筆者學院參觀、考察、學習，從簡陋的一體化教室到近2000平方電子專業現代一體化教室落成，這些改變，該校只用了短短的三年時間。

為了實現“教學生產化、生產教學化，學校工廠化、工廠學校化”，該校整合了優勢的教學資源，在做項目中學習，在做項目中教學，教學一體，理實一體，以學生為主導，以老師為引導。現代職業教育模擬工廠實際生產情況，與企業專家研討設立教學項目課題，教學過程無縫對接企業生產，充分體現了電子信息專業教學過程的職業性、實踐性和開放性，學生畢業頂崗實習迅速上手，大大降低了企業的用工成本。

一、一體化教學改革必要性

“去產能”“補短板”，我國正處于市場經濟體制改革的攻堅時期。隨著人力資源成本的不斷上漲，全球勞動密集型代工企業產能逐步由中國向東南亞地區轉移。社會大環境及市場經濟需求要求職業院校必須改革人才培養模式，適應轉型期的經濟發展需要。

中職院校學生普遍理論基礎薄弱，相關學科知識遷移能力差，難以做到舉一反三，并且存在不愛學習，流失率大等現象。結合筆者學院院系內外部環境，如何讓中職學生快樂的學習，是擺在筆者學院教師面前的一道難題。筆者提出，弱化理論教學，強化實踐教育，營造學校的工廠工作氛圍，讓學生提前適應工作環境。

二、一體化教學改革具體措施

首先，2012年學校電子系成立兩個中青年骨干教師一體化改革小組。一組遠赴德國交流、學習發達制造業國家職業院校辦學理念；一組分派至國內頂尖職業院校“取經”如天津職業大學，寧波職業技術學院，棗莊職業學院等。教師們將調研經驗與企業專業合作研討，依據教學大綱將學生必須掌握的所有知識點、技能點融入項目教學中，學生所做項目結合企業生產實際，既立足現實生活又貼近企業實際需求，又具有現實意義，學生學起來也新鮮有趣，極大地提高了學生學習興趣。如將《電子技術基礎》一書中“橋式整流電路”知識點融入“手機旅行充電器生產”教學項目中；將“整流濾波”電路知識點融入“太陽能充電寶生產”教學項目中。學生通過動手實踐，掌握了電路原理，模擬企業實際生產環境，在達到知識目標、能力目標的同時，通過團隊合作生產，成功達到了傳統課堂難以達到的情感態度目標（溝通協作能力、展示匯報能力等）。三維目標，有機融合，使得職業院校學生在專業技能、勞動技能、合作技能上全面提升，勞動綜合素質大大增強。

其次，加大教學硬件設備及軟件設施的投入。為了提高教學資源的利用率，2013年將分散的一體化教室分類整合，投入近千萬元，打造了一個近2000平方米，集日常教學、生產實踐、產、學、研一體的現代化生產實訓中心。2014年學校又投入500萬，建立“數字化”校園，實現了全部校園內wifi全覆蓋。搭建五大教學管理平臺，用數字說話，用數字考核、評價、管理日常教學，并跟蹤及持續改進。

再次，學院引入“互聯網+”新概念，一體化教學改革，要從教學形式方面改革。利用學生喜歡玩電腦、手機的學情特點，創設線上、線下課堂。以“翻轉課堂”的形式，線上課程預習，通過手機APP“藍墨云班課”通知學生進行理論預習。教師將本課程需要掌握的內容事先放在“云課”中，要求學生完成課程預習，回答課前提問，并提交作業。老師通過手機可以看到學生的學習進度，新知識點預習掌握程度，從而更加精準地訂立線下實際課堂的教學內容及步驟。課堂在線點到，傳統課堂點到5分鐘，在線點到將時間縮短到5秒鐘之內。傳統作業課后作業/考試，學生寫在本子上/試卷上，一體化課堂學生的部分作業/試卷，通過手機提交、電腦提交，縮短了作業/試卷收發時間的同時。教師通過軟件分析，數字量化各知識點學生掌握程度，利于教師迅速對癥下藥，查缺補漏。

最后，一體化教學改革完善課程考核評價機制。第一，建立小組自評表，不僅包括項目教學中各知識點、技能點掌握量化進行情況，還包括勞動職業素養表現量化。第二，建立小組互評表。小組間相互評價，評價多角度，揚長補短。第三，建立教師評價表，專業角度客觀評價，師生標準在評價及討論中逐漸統一。第四，引進企業專家點評制度。每次生產實訓結束，邀請企業專家及技術團隊檢查學生完成品，教學成品企業檢驗，確立今后專業學習努力方向。

三、一體化教學改革的具體成效

一體化教學使得實際教學與理論教學有機結合在，體現了使學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合。近幾年來筆者學院一體化教學改革取得的成效有：2012年，學生秦馳獲全國技能大賽電子安裝與調試項目一等獎；2013年，學生辛安、馬保紅榮獲全國中職學校技能大賽電氣安裝與維修項目決賽一等獎；2014年，三名學生參加第43屆世界技能大賽全國選拔賽全部入選國家集訓隊；2015年，學生劉光明、鐘劍榮獲得全國職業院校技能大賽機電一體化設備組裝與調試項目二等獎；2016年，學生易波等榮獲全國中職學校技能大賽電氣安裝與維修項目決賽一等獎，學生袁杰等榮獲江西省創新創業大賽一等獎等多個佳績。一體化教學已經開展得有聲有色，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長，樂在其中的良好局面。

四、一體化教學改革的不足之處

新一輪的教學改革帶來新的挑戰，同時也給教師及學生的成長帶來了機遇。回顧一年的工作，發現也存在一些問題與困惑。

課堂上，同一個項目教學任務，不同學習層次的學生完成起來花費時間是不一樣的，成績好動手能力強的學生總是最先完成任務，實訓剩余時間無事可做，還有一部分學生總是難以全部完成整個項目。弱化理論教學，給各項省、國賽選手的初步選拔帶來一定的困難。班上學習困難的同學還不少等問題。還有，在課堂上一體化教師如何處理好放與收的關系，教師對一體化課堂中如何做到有效關注三個維度目標、又如何進行整合？這些問題都有待于今后繼續努力解決。

今后的努力方向是樹立先進正確的教育教學觀念。建立小老師制度，協助教師指導各小組工作任務，使得老師的指導更為深入。分層次設置一體化課程實訓目標，如少部分的學生除了成功完成本組任務之外，還需要解決其他組的調試異常，協助老師管理實訓過程，大多數的學生能夠成功達到任務要求，最后一部分學生能在老師和小老師的幫助下完成實訓任務，讓所有學生在一體化課堂都能達到目標，找到自身的“價值”，提高學習興趣，將外因“要我學習”轉變為內因“我要學習”，養成學生持續學習的好習慣。

一體化教學改革只有起點，沒有終點，利用“互聯網+”創新教學手段，持續改進，與時俱進，不斷完善，為了培養出更多優秀技術藍領，學校教師一直在探索，永無止境！

（作者單位：江西省電子信息技師學院、江西省電子信息工程學校）