基于課程標準教學下的初中高年級英語故事閱讀教學有效性的課例研究

季瑩瑩

一、 課例主題的確定

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。關注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標準”應該成為課程實施的依據。

2.朱曉燕認為“閱讀是讀者利用各種知識從材料中獲取信息、主動構建意義的過程，教師要重視培養學生的主動性，積極利用各種知識如生活常識、話題背景知識、各類語言知識和智力判斷等，對語言材料或者作者的觀點意圖進行對話、質疑和評估。”

3.上海版初中牛津英語教材的高年級教材中出現了大量英語故事的閱讀教學語篇。

二、初中高年級英語故事閱讀有效性課例研究的預設

對于學生：

1.培養良好的英語故事閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技巧。

2.培養學生自主學習的能力，逐步形成有效的自主學習模式。

對于教師：

在故事閱讀指導中，能針對不同層次的學生實施不同的閱讀指導策略，優化學生的閱讀行為，指導學生挖掘故事文本的內涵，探索有效提高中學生英語閱讀能力的方式方法。

三、課例研究實施

牛津英語8AUnit7是一篇典型的英語故事，其文本與8AUnit6的文本構成了完整的一個有關外星探險的科幻故事。

1.原故事導入設計：學生以小組為單位表演Unit6本文故事的結尾，請學生猜測故事的發展和結局會是什么樣的？

原導入設計的問題：

（1）耗時太長。（2）學生對故事的發展走向的猜測沒有緊密聯系前一單元的文本。

修改后的導入設計：

向學生提問：The trouble Captain King and his crew are facing

They are ___________food.

They are in a _______

They have no _______

Gork is more _________than them.

They cant _____ the door.

Gork will try to ____ them.

The _____________will help Gork.

通過圖片對比，引出問題：Did Captain King and his crew get away from the cage？ How？

引出問題和回答問題的同時，引入新單詞：escape from，laser torch，melt the steel bars，attract，plastic

2.原故事設計文本內涵的挖掘：

原設計：

故事本文閱讀到最后，引導學生思考文本內涵，掌握故事發展脈絡，提出問題：

Discussion on the plan of escaping：

Step 1： （1） ________________ with my laser torch

Step 2： （2） _____________________ with my laser torch

Step 3： Try to make Gork（3） ________________________________ for us

Step 4： （4） ______________________________ and get out the caves

Step 5： Escape through the door to （5） __________

原設計的問題：

只對文本事實進行概括和總結，沒有對文本內涵的挖掘，缺乏對人物個性特點所導致故事結局的重要性進行深層理解。

修改后的設計：

小組討論：What are the reasons of Captain King final success？總結出從故事中可以學習到的經驗和道理。

Keep a cool head. 保持冷靜的頭腦。

No way is impossible to courage. ? ?勇士面前無險路。

Confidence in yourself is the first step on the road to success. 自信是通向成功之路的第一步。

四、課例研究后的思考

1.閱讀故事文本的導入需要和故事本身的主題息息相關。問題的提出既要能夠引起學生閱讀本文故事的興趣，又要有助于啟發學生自助思考更深層次地理解文本內涵。教師應有意識地運用這些知識進行閱讀活動，提高閱讀速度及閱讀理解的準確性。

2.故事閱讀教學需要引導學生們對本文內涵進行挖掘，加強學生思維能力。教師應當從學生的思維層面去指導他們發展閱讀策略，多提供一些學生根據材料內容和重組材料之后才能回答的問題，多提供一些思考問題使閱讀材料與學生生活或者人生的啟示建立聯系。endprint