社會文化理論視域下大學英語課堂師生互動能力的研究

李媛瑩

【摘要】課堂互動是學習、使用語言的重要方式，并受到多種因素影響。本文從社會文化視角出發(fā)，以支架式幫助概念為依據(jù)，重點關(guān)注師生雙方互動，聚焦互動的形式、意義及結(jié)構(gòu)，強調(diào)語境。本文認為，理想的課堂是師生雙方有意義的互動。師生雙方有意義的互動能夠促進教學的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社會文化理論 師生互動 大學英語課堂

一、引言

第二語言習得領(lǐng)域關(guān)于課堂互動的研究興起于上世紀80年代。維果斯基的社會文化理論從人類社會和文化發(fā)展的過程中，從知識獲得的哲學高度來探討第二語言習得的社會屬性，關(guān)注互動發(fā)生的社會因素，強調(diào)語言學習首先發(fā)生在社會文化環(huán)境中。國外基于社會文化理論視域下二語課堂中師生互動能力的研究課題較廣，大致概括為：1.學習者和教師在互動過程中的表現(xiàn);2.協(xié)商及反饋在交互活動中的促進作用;3）支架式幫助對學生交互能力培養(yǎng)的影響與作用等。受國外課堂互動話語分析的影響，我國于20世紀末期開始引入社會文化理論及其相應(yīng)的研究方法以一個全新的視角來研究課堂互動能力的培養(yǎng)。一些學者從社會文化理論的視角運用社會文化話語分析法關(guān)注互動話語的知識共建功能及互動話語語言本身來探索提高師生課堂互動能力的模式，這也成為課堂互動研究的主要力量。我國目前社會文化理論視域下課堂互動的研究主要從以下幾個方面展開：1.二語教學課堂互動策略研究;2.二語教學課堂互動模式研究;3.二語教學課堂互動的影響因素研究。

二、社會文化理論的內(nèi)涵及其啟示

社會文化理論（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于兒童認知發(fā)展逐步建立的關(guān)于認知發(fā)展的理論。該理論認為人的心理活動是社會性學習的結(jié)果，是文化與社會關(guān)系發(fā)展內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是社會調(diào)節(jié)的過程，由人際間活動和個體內(nèi)部共同活動共同構(gòu)建。社會文化理論強調(diào)社會文化因素在人類認知功能發(fā)展過程中所起的核心作用。該理論被引入到第二語言習得后，SAL研究領(lǐng)域?qū)ι鐣幕碚摰呐d趣日益增強，研究者們對語言習得與社會因素的關(guān)系更加關(guān)注，紛紛把社會文化理論引入SAL研究領(lǐng)域之中。社會文化理論視域下，學習者通過他人調(diào)節(jié)，借助支架式幫助，完成學習任務(wù)，潛在的知識和技能轉(zhuǎn)化為實際發(fā)展水平。在二語習得過程中，學習者用語言與他人互相作用，進行文化與思想的交流。因此，外語教學要充分考慮外語課堂教學的社會文化環(huán)境，一方面教師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主體作用，另一方面也要充分利用課堂話語的支架式功能。因此，教師不應(yīng)只是知識的傳遞者，還應(yīng)發(fā)揮其中介者的調(diào)節(jié)作用，為學生提供合作學習活動，促進學生語言知識和思維能力的發(fā)展及內(nèi)化。

三、大學英語課堂互動策略探究

1.鼓勵學生充分發(fā)揮主體作用。激發(fā)學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師，也是學習最好的動機。英語課堂教學要提高互動活動水平，增強互動的趣味性。吸引所有學生包括英語水平暫時落后的學生都樂于參加到英語課堂教學中，避免將課堂互動變成教師和英語優(yōu)秀學生的秀場。在英語課堂教學中，教師應(yīng)利用一切可能的方式提高學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的求知欲與求學欲。

2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師是教學活動的管理者和控制者，學生大多被動的接受，教師主導一切，學生機械地聽從。在互動課堂上，教師要首先轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色和地位。要充分發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。教師要用愛心耐心真正地尊重學生、引導學生積極參與互動教學，這樣才能促進師生間情感的交流，從而有利于課堂上的互動教學。

3.建立積極的互動教學過程。

a.話題活動與引導性提問。在互動課堂中，教師要充分調(diào)動學生的積極性。其中最有效的方法便是給學生一個話題，讓他們充分互動討論。然后，教師通過提問的方式來與學生互動。針對課堂提問，教師要把握好提問的時機和提問問題難易度。提出的問題要注意給予學生時間思考，對于難一點的問題，教師還應(yīng)注意慢慢引導，保護學生的學習興趣及課堂面子。

b.分組活動。目前我國的大學英語課堂學生人數(shù)不少，因此，分組討論活動可以為每個學生提供充分的表現(xiàn)機會及平等參與的機會。分組的標準可以依不同的活動來定。例如，可以按照座位來分，也可以按照性別來分，也可以按照學習能力來分。每個小組成員在各自小組里與組員共同交流、共同學習、互相幫助，從而達到互動學習的目的。

4.課后反饋。反饋可分為教師反饋和同伴反饋。在英語互動課堂中，教師應(yīng)有效地向?qū)W生提供及時的反饋，幫助學生了解錯誤，促進下一階段的學習。學習者的同學即同伴也應(yīng)在自己的認知范圍內(nèi)為同學提供相應(yīng)的反饋，幫助同學共同進步。但要注意的是，不管是教師反饋還是同伴反饋，均應(yīng)考慮學生的性格及提供反饋時的場合，注意保護學生的學習積極性。

四、結(jié)語

社會文化理論視域下的互動課堂體現(xiàn)了以學習者為中心的教學思想，促進了學生自主學習能力的提高。在互動學習中，教師設(shè)計各種互動教學任務(wù)，學生在完成任務(wù)的過程中不斷提高運用語言的能力。在今后的課堂教學中，教師要從理論上更加認識到互動對于學習效果的重要性，在實踐上更注重互動活動的設(shè)計及展開來提高外語教學的質(zhì)量。但在互動教學中存在的問題也需要我們在實踐中不斷摸索、完善。endprint