淺談表演本科教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

高萬雄

（重慶人文科技學(xué)院　重慶 401572）

淺談表演本科教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

高萬雄

（重慶人文科技學(xué)院重慶 401572）

隨著我國全民藝術(shù)修養(yǎng)的提升與影視行業(yè)的發(fā)展，越來越多的學(xué)子涌入影視藝術(shù)院校學(xué)習(xí)。高校表演本科通過三輪專業(yè)考試的選拔，在一定程度上保證了所招收的學(xué)生具備“七力四感二性”的綜合素質(zhì)，教師則必須在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

表演；本科；創(chuàng)造力

一、基本的創(chuàng)造力——表演觀念

高校表演本科曾被譽(yù)為“演員搖籃”，近幾年受各類選秀節(jié)目影響，讓大眾產(chǎn)生了一個(gè)誤解，認(rèn)為沒有學(xué)過表演同樣可以拍戲，成為一名演員。

的確，只要能保持本能的活力，在鏡頭前做到松弛自然，保持平常的狀態(tài)，就可以完成拍攝任務(wù)。影視劇制作中不乏這樣的例子，如張藝謀電影《一個(gè)都不能少》中的魏敏芝、張慧科等一眾演員。這類演員，我們可以分為以下三類。

（一）兒童演員

兒童演員在表演過程中是無意識(shí)地、純天賦地保持本能的活力。他們沒有任何表演的技巧，只是憑借導(dǎo)演真實(shí)的誘導(dǎo)和激發(fā)，使他們本真的本能在角色的規(guī)定情境中自然表露。在電影制作中，這些兒童演員的表演屬于被動(dòng)創(chuàng)造，必須借助電影的分鏡頭拍攝才能完成。

上述特指尚未形成個(gè)人意識(shí)的兒童演員，有一部分年齡稍大的兒童演員已經(jīng)形成表演觀念，特別是一些小童星，他們或多或少已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)造力，不在此類。

（二）臨時(shí)群眾演員

通過爾冬升電影《我是路人甲》可以看出，群眾演員也有職業(yè)的。在東方好萊塢——橫店已經(jīng)形成了演員產(chǎn)業(yè)化，相關(guān)部門對(duì)來自全國各地?zé)釔郾硌莸娜藗冞M(jìn)行登記管理，同時(shí)也提供表演專業(yè)培訓(xùn)，讓他們成為了具備表演觀念的職業(yè)群眾演員。

而臨時(shí)群眾演員更多是玩票性質(zhì)，在偶然的機(jī)會(huì)參加一兩次拍攝，按照導(dǎo)演的要求完成規(guī)定動(dòng)作，如站立、行走等，并無創(chuàng)造力可言。

（三）原生態(tài)演員

這一類就是被稱為“不緊張、較松弛、還自然”的新人演員。他們沒學(xué)過表演，也沒受過專門訓(xùn)練，只是具備了較好的先天條件和表演素質(zhì)，經(jīng)過導(dǎo)演的一番溝通和指導(dǎo)，憑借著生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的感受理解，能保持絕大部分的本能活力，可以較快較好地接受導(dǎo)演指導(dǎo)，自然地融入規(guī)定情境。這種表演，只是改變了演員的部分本色，或只是讓演員適應(yīng)不同的規(guī)定情境，談不上主動(dòng)創(chuàng)造。《一個(gè)都不能少》中魏敏芝就屬此類，她在電影中的角色與生活中的自己并無兩樣，只是規(guī)定情境發(fā)生了變化。

上述三類演員的共同點(diǎn)就是能保持本能的活力。他們偶然獲得拍攝機(jī)會(huì)，亦或成功塑造了一個(gè)角色，但最終能成為職業(yè)演員的并不多見。而通過表演專業(yè)考試進(jìn)入到表演本科的學(xué)生，在一定程度上已經(jīng)具備了基本的表演觀念，只是這種觀念還是比較初級(jí)的變形。

在一些歐美國家時(shí)常舉辦的化裝舞會(huì)，或者萬圣節(jié)活動(dòng)等，都是具備基本表演觀念而產(chǎn)生出的表演變形，它是一種具備社會(huì)屬性的表演，是全民都能做到的事情，不僅不是負(fù)擔(dān)，還是自覺追求的情趣。只是在國內(nèi)，受社會(huì)因素、個(gè)人性格因素等影響，很多人羞于當(dāng)眾露面，但隨著人們個(gè)人意識(shí)的增強(qiáng)，這種局面正在改善。表演專業(yè)考生也較以前更敢于表現(xiàn)，加上考前培訓(xùn)，基本都具備了表演觀念。

這些僅僅具備基本表演觀念的學(xué)生，如果參與拍攝，也許會(huì)獲得偶然成功。他以本能去感知角色所處的規(guī)定情境，說著角色該說的臺(tái)詞，去完成角色要完成的行動(dòng)，雖然他不會(huì)創(chuàng)造角色的特定性格，但可以松弛自然地仿照角色生活，這也就是斯坦尼斯拉夫斯基所說的，利用“假定”的自我階段。也是我們?cè)诒硌荼究平虒W(xué)中所說的，從“我演我”到“我演角色”。

在這個(gè)階段中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生表演變形。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解放天性”與“元素訓(xùn)練”都是在挖掘表演潛力與培養(yǎng)表演欲望，當(dāng)這個(gè)欲望達(dá)到一個(gè)程度后，變形就自然而然產(chǎn)生了。在觀察生活練習(xí)中，他們扮演著爸爸媽媽、路邊商販等人物形象，或許看上去仍然是學(xué)生本色個(gè)性，缺乏年齡感及角色個(gè)性等，但我們?nèi)匀幌嘈?，他們是以角色的名義在舞臺(tái)上生活。

在筆者所執(zhí)教的15級(jí)小品教學(xué)階段，就有過這么一個(gè)有趣的表演。一男生在小品作業(yè)中，飾演了一位帶當(dāng)?shù)乜谝舻乃薰艽笫澹@位大叔穿著白背心和短褲，腿有一點(diǎn)瘸，頭發(fā)花白。這位男生首先在外貌上盡可能貼近角色，然后通過大叔在工作中暗示學(xué)生給他一支煙；為學(xué)生有償洗衣時(shí)不用洗衣機(jī)而用手洗，學(xué)生要求使用洗衣液而他偷偷改用洗衣粉等事件，表現(xiàn)了這位大叔愛占小便宜的個(gè)性特點(diǎn)。通過表演我們可以感受到，或許這位大叔因?yàn)樯眢w的殘疾，生活在社會(huì)底層，又因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)和職業(yè)的關(guān)系，逐步養(yǎng)成了他不同于其他宿管工作人員的獨(dú)特個(gè)性。在這個(gè)小品中，該男生已經(jīng)開始從“我演我”步向“我演角色”。

二、表演科班生的功力——既定角色塑造

當(dāng)學(xué)生熟悉了表演變形，也學(xué)會(huì)對(duì)生活的觀察和積累之后，就要進(jìn)行既定角色塑造。

既定角色塑造分為兩個(gè)階段，一是既定文字角色塑造。在這個(gè)階段中，學(xué)生將小說改編片段用作練習(xí)材料。小說中的人物形象具有抽象的特征，靠讀者的想象在腦海中形成并不那么具體的形象感。因此，當(dāng)這部小說尚未搬上熒屏熒幕之前，其中的人物形象都是既定的抽象人物形象。學(xué)生通過自己的閱讀、理解、分析，然后改編成片段，完成抽象人物的具象化塑造。這個(gè)過程就是既定文字角色塑造。

在這個(gè)教學(xué)階段中，教師應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)既定文字角色的理解和把握是否準(zhǔn)確，創(chuàng)造的人物形象是否能夠被讀過小說的觀眾所接受。

第二個(gè)階段是既定經(jīng)典角色塑造。很多演員參加過多次拍攝，塑造了一些較成功的人物形象，但是對(duì)經(jīng)典人物形象卻不敢觸及，而實(shí)現(xiàn)既定經(jīng)典角色塑造才是真正考驗(yàn)演員表演技巧的功力。正因如此，表演本科在這一階段才會(huì)選用經(jīng)典劇目作為教材，例如曹禺先生的《雷雨》《日出》和《原野》，老舍先生的《駱駝祥子》和《茶館》等，眾多的劇院劇團(tuán)都排演過這些經(jīng)典劇目，劇中的每個(gè)角色都有一個(gè)明確而公認(rèn)的具象化形象，這些形象不僅只是既定的文字形象，他們已經(jīng)反復(fù)在觀眾心中建立起具象化的視聽形象，如著名演員濮存昕塑造的周萍、方舒塑造的陳白露等。因此給學(xué)生留下的創(chuàng)造空間已經(jīng)很小，不能依照自己的理解和分析隨意創(chuàng)造。在這個(gè)有限的創(chuàng)造空間中，對(duì)角色塑造的準(zhǔn)確性，就是檢驗(yàn)演員的創(chuàng)造力。

在這階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人條件完成既定經(jīng)典角色塑造的考驗(yàn)，打下創(chuàng)造力堅(jiān)實(shí)的根基。

三、大師的創(chuàng)造力——只識(shí)角色不識(shí)君

表演本科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們掌握既定角色塑造的方法，盡可能多地嘗試各類角色，然而這都是有限的。學(xué)生畢業(yè)走出校園，投身到影視制作行業(yè)中，他們會(huì)面臨各種各樣的角色，是否能將這些不同的角色塑造成功，就要看他們是否能夠運(yùn)用這些方法。

有的演員為了成為所謂的“演技派”，不顧自身?xiàng)l件，盲目追求飾演大反差的角色，想以此來贏得觀眾的贊賞，而這卻是對(duì)演員創(chuàng)造力的誤解。在表演本科學(xué)習(xí)中亦是如此，雖然我們鼓勵(lì)學(xué)生盡可能進(jìn)行多類型既定角色的塑造，但也是建立在清晰準(zhǔn)確的既定角色塑造基礎(chǔ)之上的。只有在一個(gè)個(gè)清晰準(zhǔn)確的既定角色塑造之上，才能去談更高層次的創(chuàng)造力。

“只識(shí)角色不識(shí)君”便是此種高層次創(chuàng)造力的表現(xiàn)，在觀眾眼中演員塑造的角色是第一位的，而多個(gè)深入人心、性格鮮明的角色都由一位演員創(chuàng)造，才可謂掌握了創(chuàng)造力的高層次技巧。

綜上所述，在表演本科教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是表演的基本元素訓(xùn)練，而是指導(dǎo)學(xué)生如何更好地一步步完成表演終極任務(wù)。作為表演科班生，只有掌握這樣的表演技巧和鍛煉好較高層次的創(chuàng)造力，才能更好地適應(yīng)行業(yè)的需求，才有機(jī)會(huì)成為一名優(yōu)秀的演員。

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1007-0125(2016)11-0104-02