《電氣控制與PLC技術》課程改革的探索與研究

鄭振華 李瑞鋒

摘 要： 針對目前高職院校《電氣控制與PLC技術》課程教學存在的問題，以及高職學生普遍存的在理論基礎不扎實，理論與實踐不能很好的結合，動手能力差等問題，從教學內容、教學方法、教學模式、考核評價等4個方面做了探索和研究，力求達到提高教學效果和學生專業技能的目標。

關鍵詞：電氣控制與PLC 改革 教學內容 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0237-01

一、引言

《電氣控制與PLC技術》課程是高職院校機電一體化技術等工科專業開設的重要專業課之一，也是一門實踐性很強的課程。然而目前該課程的教學存在很多弊端：一方面由于當前高職類的專業教材越來越追求理論內容的過度講解，缺乏一定的與實際工程的聯系，造成所學內容與社會實際需要脫節；另一方面，教師對教學內容的選取并不合理，過多強調理論內容的學習以及公式的推導，忽視了高職學生最應該掌握的動手能力的培養，造成學生對課程的學習越來越失去興趣，長此以往造成教師與學生之間教與學的惡性循環。

課題針對高職院校學生普遍存在理論基礎不扎實，理論與實踐不能很好的結合，動手能力差等問題，改革現有的教學模式，更新教學內容，強化實踐教學環節，改革教學評價方案，充分調動學生學習的積極性和主動性，全面提高學生的綜合素質，為將來學生就業打下堅實的基礎。

二、教學改革探索

1.合理選擇教學內容

《電氣控制與PLC技術》課程教學內容設計中要充分體現現代職業教育的思想和理念，符合工學結合的特點。遵循“以能力培養為核心，以技能訓練為主線，以知識學習為目標”，將理論知識與實踐技能融為一體。為符合PLC技術的發展，應對教學內容作相應調整。課程的實例、實訓和課堂內容都要緊緊圍繞職業能力目標的培養。PLC課程涉及知識面廣，故以專業理論“必需、夠用、適用”為原則，淡化本課程中純理論性的教學內容。這樣，既回避了PLC涉及知識面廣、學生基礎薄弱這一環節，又能集中課時用于PLC實踐性教學內容，突出本課程實踐性和應用性的特點。教學上以課題模塊為單元，以工程項目為主線，以學生參與為核心，通過設計不同的工程項目，將理論知識與實踐操作融為一體，充分調動學生學習的積極性。另外，為使學生在就業中更具競爭力，把考證當作必需，要擴充一些書本以外的知識，使學生們能順利拿到技能證書，為就業提供更強的自信心和競爭力。

2.改進教學手段和方法

根據授課內容靈活運用多種形式的教學方法，例如項目驅動法、實物展示直觀教學、現場教學、分組討論、小組協作、啟發式教學、案例式教學等，突出以教師為主導，學生為學習主體的教學原則，注重課堂教學的互動性，激勵、引導學生積極地參與教學的全過程，使學生由“要我學”變成“我要學”，由“學知識”上升到“用知識”。

同時要結合現代化的教學手段，豐富教學過程，圍繞學生學習興趣展開教學，采用動畫課件演示教學形成精細化的教學模式。

3.改革教學模式

采取以項目為導向、以實訓項目任務為驅動、工學交替、“教、學、做”一體化的教學模式。首先教師布置實訓項目任務，學生在項目任務的驅動下進行資訊、決策、計劃，借助精品課程網站，查閱學習資料獲取信息，制定完成實訓項目任務的計劃、步驟。教師只是指導者，以學生為中心，教師精心設計，創設符合實際工作崗位的工作學習情景，學生在“做”中“學”，教師在學生 “做”中“教”，學生全程參與教學活動，通過各個項目的實施，學生不僅獲得了知識和崗位的職業能力，而且增強了學習工作的能力和合作溝通的社會能力。通過采用全新的教學模式，使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

4.改革考核評價方案

考核評價方案改革是教學改革的重要環節。為了改變過去通過一次考試定成績的單一的考核評價模式，使課程考核方式和內容更加符合社會對高職人才的要求；突出對學生基本知識、基礎理論、實踐技能、綜合能力、職業能力、創新能力的考核，充分體現全程化、多元化課程考核的思想，增加課程考核方式和內容的透明度，使教師更加明確教學的針對性，使學生更加明確課程學習的目標，提高教師教學的積極性和學生學習的主動性；以課程考核評價體系的改革為突破口，推動教學方式、方法和教學手段的進一步改革。

加大實驗課考核成績在綜合成績中的比重，引導學生學習重心從理論知識向實踐能力傾斜。為了激勵學生的學習熱情，每一個實踐課題都要進行成績評定。學生根據已學過的知識，確定PLC控制系統設計方案，設計PLC系統外部接線圖，編寫控制程序，連接電路，運行調試程序，分析運行結果。要求每個學生在規定時間內獨立完成，教師負責對整個過程進行考核。成績通過各個實踐成績和綜合設計成績來評定。

三、結束語

《電氣控制與PLC》課程改革是我校課程改革的重要內容之一，經過近一年的教學實踐表明，教學效率和教學質量得到明顯提高，課程在學生中的受歡迎程度得到顯著提高。成果中所采取的以項目為導向、以實訓項目任務為驅動、工學交替、“教、學、做”一體化的教學模式，促使學生全程參與教學活動，學生的創新能力得到提高。全程化、多元化的課程考核模式不僅體現了它的考試功能，更重要的是使教師、學生雙雙投入到了教與學的整個過程，極大的提高了《電氣控制與PLC技術》課程的教學效果。

參考文獻

[1]陳昌俊.多媒體教學和傳統教學模式的關系探索[J].江西化工，2009，1：127-128

[2]周新源.現代職教課程觀與模塊化教學[J].職教通訊2007，6：37-39

[3]周艷.PLC程序模塊化設計教學方法研究[J].電腦知識與技術，2007，10：149-151

[4]馮志剛.項目教學法在專業教學中的應用[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2008，2

[5]董愛梅.《機電一體化系統設計》課程考核改革的探索與實踐[J].考試周刊，2008年第41期：11-12 .

[6]李元元.創新教育模式，培養“三創型”人才[J] .中國高等教育，2003（23）：30-32